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La mascota de la maestra

La mascota de la maestra

Resumen de unidad

La maestra anuncia que desea conseguir una mascota, y le pide a su clase que la ayude a determinar cuál sería la mascota perfecta para ella. Los estudiantes investigan sobre mascotas comunes, descubren sus hábitos y necesidades diarias, y comparan los animales domésticos con sus homólogos salvajes. A lo largo del camino, los estudiantes aprenden sobre los hábitats y el comportamiento animal, y desarrollan una nueva comprensión sobre la responsabilidad de los seres humanos con respecto a la salud y el bienestar de todos los animales.

Preguntas para orientar el plan de unidad

  • Pregunta esencial
    ¿Se necesitan mutuamente los animales y los seres humanos?
  • Preguntas de la unidad
    ¿Cualquier animal puede ser una mascota?
    ¿En qué se parecen (y se diferencian) las mascotas y los animales salvajes?
    ¿Cómo pueden ayudarte las encuestas a recolectar e interpretar información?
  • Preguntas de contenido
    ¿Qué necesitan los animales para sobrevivir?
    ¿Cuáles son las características de una buena mascota?
    ¿Por qué no pueden todos los animales vivir y prosperar en el mismo hábitat?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan de unidad La mascota de la maestra. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos

Preparación de la unidad
Visite la tienda de mascotas y/o la clínica veterinaria de su localidad, y recolecte material informativo que detalle cómo cuidar a las mascotas (para una variedad de animales). Si es posible, contacte a un veterinario para que visite la clase, u organice una visita de estudio a la tienda de mascotas o a un refugio de animales, para que los niños puedan aprender más sobre el cuidado responsable de mascotas. Localice en Internet recursos útiles, los cuales les servirán a los estudiantes mientras llevan a cabo investigaciones sobre las mascotas y cómo cuidarlas.

Introduccón a la unidad
En el primer día de la unidad, anuncie que usted planea conseguir una nueva mascota familiar y le gustaría que la clase la ayude a escoger la ideal. Converse sobre las mascotas. En un cuadro Saber-Preguntar-Aprender (S-P-A), registre lo que los niños saben y se preguntan acerca de las mascotas y cómo cuidarlas. Pida a los estudiantes que piensen en cuáles pasos podrían seguir para responder sus preguntas, y registre también estas estrategias. A lo largo de la unidad, lean libros acerca de las personas y sus mascotas, incluyendo algunos que ilustren cómo se domestican los animales para usarlos como alimentos, ayudantes para labores diversas y compañeros. Finalmente, describa su casa familiar, sus intereses, el espacio que tiene disponible, la presencia de otras mascotas y su horario, de modo que los estudiantes puedan tomar en consideración estos factores al definir cuál sería la mascota ideal para la familia.  

Cuando los estudiantes hayan rellenado el cuadro S-P-A, coménteles que usted quisiera saber cuáles tipos de mascotas tienen en sus casas. Infórmeles que ellos realizarán una encuesta para que usted lo averigüe. Aclare en qué consiste una encuesta y cómo podría llevarse a cabo una. Haga una encuesta de muestra: entreviste a algunos estudiantes y enséñeles cómo exponer los resultados. Revise la comprensión y luego pídales que se dividan en parejas.  

Solicíteles que empiecen a pensar en la pregunta esencial: ¿Se necesitan mutuamente los animales y los seres humanos? Formule la pregunta y pídales que anoten sus ideas en su diario de Ciencias. Continúe con una discusión con toda la clase, y registre los pensamientos de los estudiantes en papel para gráficos (cuadriculado).

Crear una encuesta
Para responder la pregunta de contenido: ¿Cómo pueden ayudarlos las encuestas a recolectar e interpretar información?, los estudiantes recolectarán y analizarán datos de los miembros de la clase. Cada pareja elaborará una lista con las seis mascotas que, en su opinión, tiene la mayoría de los estudiantes de la clase. Luego pídales reducir su lista de seis a solamente cuatro, para usarla como parte de su encuesta. Dígales que abran una copia de la plantilla de la hoja de cálculo (xls) y que añadan sus cuatro selecciones para la encuesta sobre mascotas, en las columnas de la B a la E de la fila uno del cuadro; también, deben dar un nombre al archivo y guardar los cambios. Antes de cerrar el archivo, las parejas de estudiantes deben imprimir una copia en papel, para usarla al llevar a cabo la encuesta. Antes de comenzar el proceso de la encuesta, los estudiantes deben predecir qué tipo de mascota creen que tiene en casa la mayoría de estudiantes, y registrar sus predicciones en su diario.

Llevar a cabo una encuesta
Una vez que las parejas hayan creado su formulario de encuesta y hayan realizado sus predicciones, circularán por el salón y entrevistarán a todos los demás estudiantes. Recuérdeles que solo deberán consultar a sus compañeros si tienen alguna de las mascotas incluidas en su formulario de encuesta. Si un estudiante al que entrevistan tiene una o más de esas mascotas, deben colocar una marca para cada una de las mascotas que correspondan, en la columna correcta del animal, al lado del nombre del estudiante. Por ejemplo, si el estudiante entrevistado se llama Juan y ha respondido que tiene gatos, y de hecho, tiene tres gatos, entonces el estudiante que efectúa la encuesta deberá colocar tres marcas en la columna de gatos, junto al nombre de Juan. Modele el proceso nuevamente, para que los estudiantes se aseguren de haber comprendido cómo realizar la encuesta y cómo registrar adecuadamente sus datos.

Analizar datos
Después de que los estudiantes hayan entrevistado a todos los alumnos de la clase y hayan recolectado todos los datos necesarios, tabularán el número total para cada mascota registrada en su formulario de encuesta y agregarán esta información a su cuadro. Luego, regresarán al archivo de la hoja de cálculo que guardaron, y registrarán electrónicamente los datos de su encuesta. Indíqueles que el siguiente paso consistirá en transformar esta información en un gráfico, de manera que puedan ver los resultados de la encuesta. Los estudiantes tienen la opción de elaborar un gráfico de barras o uno lineal. Muestre varios ejemplos de gráficos (de barras, lineales, circulares, y así sucesivamente). Demuestre y discuta cómo representa visualmente los datos cada tipo de gráfico.
 
Crear un gráfico
Enseñe a los estudiantes cuán fácil es crear un gráfico a partir de datos, si se usa el botón Insertar gráfico en el software para hojas de cálculo. Proyecte una imagen de computadora en el monitor o en una pantalla de televisión, y demuestre cómo un programa de hoja de cálculo puede representar los mismos datos en un gráfico de barras, así como también en diferentes tipos de gráficos (doc). Describa las diversas funciones de cada uno (por ejemplo, un gráfico circular muestra las partes de un todo, un gráfico de barras muestra diferencias numéricas, y un gráfico lineal muestra cambios a lo largo del tiempo), y permita que los estudiantes practiquen cómo interpretar los datos. Usando una plantilla de la hoja de cálculo (xls) en la computadora, ponga a los estudiantes a trabajar, en parejas, en la elaboración de gráficos que representen el resto de los datos de la encuesta. Cuando el proyecto esté más avanzado, los gráficos podrán escanearse o importarse hacia boletines informativos y presentaciones con diapositivas. Permita que los estudiantes seleccionen el tipo de gráfico que consideran idóneo para representar sus datos, y ayude a las parejas de estudiantes conforme lo necesiten, mientras crean sus propios gráficos.

Comparar y contrastar gráficos
Cuando todas las parejas hayan creado sus gráficos, reúna a la clase para compartir y comparar sus gráficos y los datos recolectados. Guíe la discusión y plantee preguntas según sea necesario, para comprobar que los estudiantes estén involucrados, expresen sus pensamientos y observaciones, y saquen conclusiones a partir del análisis de los datos recolectados. Comente cuáles tipos de mascotas tienen los compañeros y por qué.

Las predicciones iniciales pueden compararse con los datos obtenidos por la clase. Una encuesta en papel o en la web, efectuada por estudiantes en una clase amiga, sería un buen complemento, pues proporcionaría más oportunidades para comparar e interpretar.

Crear una segunda encuesta
Una vez que los estudiantes hayan adquirido experiencia en cuanto a la creación y realización de una encuesta, será difícil detenerlos. Para reforzar y practicar sus habilidades recientemente aprendidas, pida a las parejas de estudiantes que empiecen a pensar en otra pregunta para la encuesta sobre mascotas, que les resultaría interesante investigar o sobre la cual querrían averiguar algo. Diga a los estudiantes que cada pareja hará una segunda encuesta, pero esta vez la pregunta de encuesta de cada grupo será diferente. Su tarea consistirá en idear una pregunta única sobre las mascotas, y luego darle seguimiento mediante la investigación, al llevar a cabo la encuesta, analizar los datos y plasmarlos en un gráfico, e informar a la clase sobre lo que aprendieron cuando intentaron responder a la pregunta. Ayude a los estudiantes a desarrollar preguntas para una encuesta sobre mascotas. Algunas de las preguntas podrían parecerse a las siguientes:

  • ¿Qué mascota es más difícil de cuidar?
  • ¿Cuántas mascotas hay en cada hogar estudiantil? (Ocho estudiantes no tienen ninguna, cuatro estudiantes tienen una, tres estudiantes tienen dos, y así sucesivamente)
  • ¿Cuántas de cada tipo tiene cada compañero? (3 perros, 8 gatos, 42 peces, y así sucesivamente)
  • ¿Cuál es la mascota más deseada entre los compañeros? (8 caballos, 3 perros, y así sucesivamente)

Supervise y ayude a los grupos a medida que realizan esta encuesta, así como durante la actividad en que reportan sus hallazgos.
 
Plantear preguntas que inciten a pensar
Pida a los estudiantes que comiencen a pensar en las preguntas de la unidad: ¿Cuáles son las características de una buena mascota? ¿Cualquier animal puede ser una mascota?  Empiece a discutir por qué una mascota es una mascota. Solicíteles sus respuestas y regístrelas en un trozo de papel para gráficos.

Presente la siguiente situación: ustedes son dueños de una tienda de mascotas totalmente nueva y necesitan abastecer su negocio con una variedad de animales antes de la gran apertura la próxima semana. Su meta consiste en seleccionar animales que serían buenas mascotas para sus clientes, que sean fáciles de mantener mientras estén en la tienda, y que se vendan rápidamente para obtener ganancias. Quieren que su tienda sea exitosa, y se enfrentan a la decisión de cómo abastecer el negocio con las mascotas indicadas, y cuál es el número indicado de cada mascota. ¿Qué mascotas habrá en su tienda?
 
Después de presentar la situación, indique a los estudiantes que empiecen a investigar para averiguar cuáles mascotas deberían vender en su tienda. Para ayudarlos a orientar sus investigaciones, plantee las siguientes preguntas de investigación:

  • ¿Qué tipo de cuidados necesita la mascota?
  • ¿La mascota y sus cuidados son caros?
  • ¿Qué objetos deberán comprarse para la mascota?

Crear anuncios para la tienda de mascotas
Cuando los estudiantes hayan concluido sus investigaciones, deberán crear afiches para promocionar las mascotas que tienen en venta en su negocio. Recuérdeles que las mascotas seleccionadas deberían cumplir los criterios presentados en la situación anterior, y deben estar respaldadas por su investigación. Si tuviera ejemplos de afiches publicitarios disponibles, enséñelos y resalte el hecho de que son cortos y persuasivos. Junto con los estudiantes, establezca lineamientos y una lista de criterios que deberían incluirse en los afiches. Entre los objetos de muestra podrían incluirse una imagen, un título para el afiche, una descripción corta, el costo, los materiales adicionales que el animal necesita, y cómo cuidar a la mascota.

Después de establecer los lineamientos, demuestre cómo crear un afiche de aspecto profesional usando software de edición de escritorio. O bien, muestre a los estudiantes cómo pueden modificar un machote existente. Ayúdelos y oriéntelos conforme lo necesiten, mientras elaboran sus propios anuncios para mascotas.

Cuando hayan terminado sus anuncios, organice a los estudiantes en grupos pequeños de tres o cuatro, y dígales que compartan sus afiches. Posteriormente, vuelva a reunir a toda la clase para una sesión informativa. Facilite una discusión que conduzca a los estudiantes a extraer conclusiones acerca de qué tipos de animales son las mejores mascotas y por qué. Sus respuestas deberían enfocarse en las necesidades de los animales, sus características, su hábitat, etc. Después, exhiba los afiches en la biblioteca, en los pasillos o en la oficina, para que los estudiantes los vean.

Aprender sobre la supervivencia de los animales
Muestre la presentación de diapositivas Adivina la mascota (ppt), para introducir la pregunta de contenido: ¿Qué necesitan los animales para sobrevivir? Diga a los estudiantes que registren sus ideas en un diario de observación de mascotas. (Las preguntas para el diario de observación (doc) pueden usarse frecuentemente para verificar la comprensión durante el curso de la unidad; los estudiantes pueden escribir, dibujar o dictar sus respuestas.)

Permita que surjan las siguientes características durante la discusión: espacio para comportarse normalmente y ejercitarse, abrigo, alimento, agua, aire y luz. (Más adelante, en el caso de los animales salvajes, añada sitios para tener crías.) Introduzca el término hábitat, como el que engloba estas características. Otras preguntas podrían ser: 

  • ¿Se necesitan mutuamente los animales y los seres humanos?
  • ¿Cuáles son nuestras responsabilidades hacia nuestras mascotas?
  • ¿En qué se parecen (y se diferencian) las mascotas y los animales salvajes?
  • ¿Cuáles son las características de una buena mascota?
  • ¿Cuáles son las características y los hábitos de las mascotas y de los animales salvajes?

Explorar los hábitos de los animales
Después de ayudar a los estudiantes a comprender qué hace falta para que un animal sobreviva, guíelos en una discusión sobre las diferencias entre simplemente sobrevivir  y prosperar. Continúe la discusión con la pregunta de contenido: ¿Por qué no pueden todos los animales vivir y prosperar en el mismo hábitat? Para explorar y ayudar a los estudiantes a contestar esta pregunta, anote una variedad de hábitats/entornos en tiras separadas de papel y distribúyalas a los estudiantes. Por ejemplo, podría anotar: bosque, océano, casa, patio, apartamento, playa, desierto, granja y bosque lluvioso. Reúna imágenes de animales domesticados y salvajes. Entregue a cada uno una tarjeta con un hábitat/entorno y una tarjeta con un animal. Pida a los estudiantes que decidan si el animal que se les dio podría vivir y prosperar en el ambiente dado. Solicíteles registrar sus pensamientos acerca de si creen que el animal podría sobrevivir, y luego si creen que el animal podría prosperar. Dígales que compartan con todo el grupo cuál animal y ambiente tienen, y por qué consideran que el animal puede (o no puede) sobrevivir y prosperar en el entorno. Después, solicíteles intercambiar las tarjetas de animales, pero conservar las tarjetas con el entorno. Los estudiantes pueden continuar registrando sus respuestas con el animal nuevo. Dependiendo del tiempo, usted puede solicitarles que conserven el animal e intercambien los entornos. Pídales que compartan sus descubrimientos en una discusión con todo el grupo. Después de esta actividad, podría abordarse la pregunta de la unidad: ¿Cualquier animal puede ser una mascota?, y las respuestas podrían anotarse en papel para gráficos o registrarse en su diario.

Observar el comportamiento animal
Como una actividad para la casa, solicite a los estudiantes que se dediquen a la observación sistemática de una mascota. Los estudiantes que no tengan mascotas pueden organizarse para realizar las observaciones de la mascota de un amigo, un vecino o un familiar. Comente cuáles actividades observarán más probablemente, e inclúyalas en un formulario de observación animal (doc) modificado. Con ese formulario, muestre a los estudiantes cómo registrar sus observaciones: deberán tomar una muestra del comportamiento de la mascota cada 30 minutos durante tres horas. Practique esto un poco en clase; utilice la mascota de la clase como el sujeto. Cuando realicen la observación en casa, los estudiantes deberían contestar las preguntas asociadas respecto de sus experiencias, para comentarlas más adelante.

De regreso en el centro educativo, organice una discusión, y permita a los estudiantes comparar sus observaciones. Discuta comportamientos corolarios entre las mascotas y sus contrapartes salvajes, con base en las observaciones directas (por ejemplo: Mi gata se acerca a un tazón para comer; la alimentación no representa una parte central de su día, y ella depende de mí. Un lince obtiene su propio alimento, y pasa una gran parte de su día cazando. Depende de sí mismo, y los humanos interferirían.)

Crear un boletín editorial estudiantil
Organice pequeños grupos para que se turnen el laboratorio de cómputo. Los estudiantes desarrollarán los artículos que compondrán un boletín de mascotas sobre el animal doméstico que han estado estudiando. El boletín aborda y responde a la pregunta esencial: ¿Se necesitan mutuamente los animales y los seres humanos?, así como también muchas de las preguntas de la unidad. 

Reparta la matriz de valoración del boletín para el estudiante a los estudiantes y responda sus preguntas antes de que empiecen. Indíqueles que utilicen la matriz de valoración del boletín del estudiante como una autoevaluación mientras terminan el boletín. Cuando estén listos los primeros borradores de los artículos, solicite a los estudiantes que compartan su trabajo con otros, para obtener ideas sobre modificaciones, usando la matriz de valoración como guía. Al terminar las versiones finales, ayúdelos a ensamblarlas para conformar el boletín. Utilice la matriz de valoración del boletín para el docente para evaluar el aprendizaje del estudiante.

Comparar animales domésticos y salvajes
Para ayudar a los estudiantes a comprender y responder a la pregunta de la unidad: ¿En qué se parecen (y se diferencian) las mascotas y los animales salvajes?, divídalos en grupos y asigne un animal doméstico y su primo salvaje a cada uno (por ejemplo, gato/lince, perro/lobo, guppy/trucha, periquito/curruca). Muéstreles cómo acomodar en una tabla T las características comparadas, y este les servirá, más adelante, como base para sus presentaciones multimedia. Después de concluir los cuadros en T, los estudiantes deben elaborar diagramas de Venn usando la información de sus cuadros T, para exhibir las similitudes y diferencias entre la mascota y la contraparte salvaje.

Crear presentaciones multimedia estudiantiles
Cuando los estudiantes terminen sus investigaciones, diga a los grupos que ellos crearán una presentación multimedia para resumir todo su aprendizaje y enseñar al resto de la clase todo acerca de su mascota doméstica y su contraparte. Las presentaciones deberían abordar las preguntas discutidas anteriormente e incluir los siguientes componentes: 

  • Diapositiva con el título
  • Explicación de los elementos universales del hábitat (espacio, abrigo, alimento, agua, aire, luz y sitios para tener crías)
  • Descripción de los hábitos y las necesidades diarias del animal doméstico
  • Descripción de los hábitos y las necesidades diarias de la contraparte salvaje
  • Explicación de cómo las personas pueden ser buenas amigas de ambos 

Reparta a los estudiantes la Lista de cotejo de la presentación multimedia (doc), y respóndales cualquier pregunta antes de que comiencen. Dígales que usen la lista de control como una guía mientras realizan la presentación. Pídales que empiecen por redactar un primer borrador en papel. Cuando lo tengan listo, solicíteles participar en una reunión con el docente, para asegurarse de que todos los componentes estén presentes, y para editar y corregir los errores gramaticales. Al terminar el borrador en limpio, indíqueles que comiencen a crear su presentación en la computadora. Una vez concluidas las presentaciones, diga a cada grupo que presente la suya al resto de la clase. Facilite una sesión informativa después de cada presentación grupal. Dedique un tiempo para que los estudiantes planteen preguntas, compartan sus pensamientos y saquen conclusiones acerca de lo aprendido. Use la Guía para el puntaje del boletín (doc) para evaluar las presentaciones de los estudiantes.

Después de que todos los grupos hayan presentado, oriéntelos en una discusión sobre la pregunta esencial: ¿Se necesitan mutuamente los animales y los seres humanos? Solicite respuestas y agréguelas al papel para gráficos que empezó a rellenar al comienzo de la unidad.

Exponer su caso
La actividad final de los estudiantes consistirá en armar un caso para defender la mascota que, en su opinión, usted debería adquirir. Demuestre cómo los hechos y el lenguaje persuasivo se combinan para conformar una propuesta convincente. Su elección debería basarse en la consideración del hogar familiar del docente, así como también de las necesidades de la mascota. Los estudiantes también abordarán la pregunta esencial en su propuesta; deberán aclarar por qué creen que usted necesita la mascota y por qué la mascota lo necesita a usted. Permítales elegir el medio (poesía, tira cómica, presentación con diapositivas, canción, etc.) que utilizarán para presentar su elección.

Extender el aprendizaje: crear afiches para mascotas perdidas
Si el tiempo lo permite, quizás usted quiera indicar a los estudiantes que completen esta actividad opcional, pero muy divertida. Dígales que ellos crearán un afiche para mascotas perdidas, para sus propias mascotas, sus mascotas imaginarias o sus peluches. Ayúdelos a idear y conformar una lista final de lo que debería incluirse en el afiche. Esta lista podría contemplar elementos como: la descripción de la mascota, la información de contacto, una fotografía de la mascota, y cualquier recompensa que se ofrezca. Una vez establecida la lista de elementos requeridos, ayude y oriente a los estudiantes conforme crean sus afiches de mascotas perdidas, con un programa de edición de escritorio. Cuando terminen los afiches, esconda una fotografía de la mascota o del peluche en alguna parte del centro educativo. Después de que las fotos de las mascotas estén escondidas y los rótulos se hayan colocado por todo el centro educativo, solicite la ayuda de otras clases para encontrar sus mascotas. Al ver los afiches, los estudiantes de otras clases buscarán las mascotas y las devolverán a la clase a cambio de una recompensa.
 
Destrezas requeridas
Destrezas básicas de computación (usar el ratón y, un poco, el teclado; guardar e imprimir)
 
Aprendizaje diferenciado
Adecuación curricular 

  • Dividir cada asignatura en las tareas que la componen, resulta útil para los estudiantes que tienen dificultades para concentrarse o problemas para organizarse.
  • Los estudiantes con necesidades especiales deberían asignarse a grupos con compañeros serviciales; deberían recibir asistencia adicional por parte de adultos, además de tiempo extra para realizar su trabajo, y modificaciones a las tareas.
  • También, pueden distribuirse machotes a los estudiantes, para ayudarlos en el desarrollo de sus proyectos finales. 

Estudiantes talentosos 

  • Los estudiantes dotados pueden fungir como expertos en lectura, composición y uso de los recursos tecnológicos.
  • Solicíteles que entrevisten al dueño de una tienda de mascotas, para aprender qué hace falta para dirigir el negocio y obtener ganancias. Luego pueden informar a la clase al respecto. O bien, pueden enviar un correo electrónico a un centro de rescate de animales salvajes, para averiguar qué pueden hacer para ayudar con sus esfuerzos, e informar a la clase al respecto.
  • Pueden enviar un correo electrónico a un centro de rescate de animales salvajes, para averiguar qué pueden hacer para ayudar con sus esfuerzos, e informar a la clase al respecto.
  • Permita que los estudiantes lleven a cabo investigaciones sobre un aspecto de las mascotas (o los animales) o el hábitat, que vayan más allá del enfoque en clase.

Aprendices de lengua extrangera

  • El docente de lengua extranjera  podría ayudar a los estudiantes a traducir términos básicos, para elaborar un glosario español/lengua materna.
  • Si se colocan los términos traducidos en las paredes del aula, todos los estudiantes aprenden.
  • El docente de Español puede explicar los conceptos difíciles y ayudar a los estudiantes a realizar las entradas en el diario, así como a efectuar la investigación.
  • La redacción en el diario puede realizarse en su lengua materna, para traducirse más adelante.
  • Las asignaciones pueden adaptarse, o se puede otorgar más tiempo si fuera necesario.
  • También, pueden distribuirse machotes a los estudiantes, para ayudarlos en el desarrollo de sus proyectos finales.

Créditos

Jennifer Bills participó en el programa de Intel® Educar, a partir del cual obtuvo esta idea para un proyecto en clase. Un equipo de profesores amplió el plan para convertirlo en el ejemplo que usted ve aquí.

La mascota de la maestra

Ficha técnica

Niveles: 2-3

Materia(s): Ciencias de la vida, elaboración de gráficos

Temas: mascotas, animales, responsabilidad

Destrezas de pensamiento de orden superior: Toma de decisiones, análisis

Aprendizajes claves: comportamiento animal, ciclo de vida, hábitat, observación, recolección y análisis de datos, cómo hacer comparaciones

Tiempo requerido: 4 semanas, 5 horas por semana

Antecedentes: Desde el aula en Washington, Estados Unidos

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