• <Inicio

Presentar el proyectos

Introducing the projects

Presente la Herramienta Mostrando Evidencias

Discuta los componentes de un argumento. Antes de utilizar la Herramienta Mostrando Evidencias, asegúrese de discutir con sus estudiantes los elementos de un argumento efectivo. Esto último es especialmente importante para los estudiantes más jóvenes. Hable acerca de la argumentación utilizando un ejemplo sencillo y con el mismo vocabulario que ellos encontrarán en el área de trabajo de la herramienta, esto es: afirmación, evidencia, confiabilidad, entre otros términos. Discuta respecto a la necesidad de anticipar argumentos encontrados (contraargumentos). Hable acerca de los tipos de evidencia más efectivos; por ejemplo, la opinión personal es –generalmente– de inferior calidad que la información publicada por un experto, y la evidencia que va directamente al núcleo de una afirmación es siempre más sólida que la evidencia que solo aporta un sustento superficial.

¿Cómo podrían los estudiantes persuadir a sus padres para que trasladen el toque de queda una hora más tarde? ¿Por qué el siguiente alegato: Los padres de Ana le permiten estar afuera hasta esa hora, no sería una pieza de evidencia efectiva para sustentar la misma afirmación por la que a usted debe permitírsele estar afuera luego de haber pasado el toque de queda? ¿Cómo puede trabajar a su favor la aceptación de la evidencia que va en contra de su afirmación? Discuta cómo la credibilidad de la evidencia y la fortaleza de su apoyo funcionan conjuntamente para transmitir una imagen positiva o negativa de la afirmación. ¿Cómo puede asegurarse de que su conclusión está bien sustentada? Considere hacer que los estudiantes cambien –alternativamente– de roles desde la perspectiva del argumento en cuestión, para permitir despersonalizar las afirmaciones y terminar –luego- desmenuzando las partes del argumento. Esta técnica facilita la comunicación mostrando, más que diciendo, y sirve para identificarse con las evidencias bien sustentadas.

Piense en la posibilidad de contar con un caso de práctica. Después de discutir las partes de un argumento, quizás usted quiera demostrar cada parte de Mostrando Evidencias y luego poner a sus estudiantes a trabajar brevemente en un caso de práctica. Elabore un proyecto para ensayar, que requiera de muy pocos conocimientos previos y/o brinde pruebas fácilmente accesibles. Los estudiantes deberían trabajar el caso de principio a fin para aprender a usar el área de trabajo, notar la diferencia entre una afirmación y evidencias, comprender cómo calificar la evidencia, y practicar cómo observar el conjunto de pruebas para llegar a una conclusión. Considere estas indicaciones para sus proyectos de práctica:

  • ¿Deberían los padres de familia pagarles a sus hijos por ayudar con las labores hogareñas?
  • ¿Deberían los menores de 16 años tener hora de llegada en las noches entre semana?
  • ¿Debería venderse comida chatarra en la escuela?
  • ¿Deberían los estudiantes usar uniformes?
  • ¿Qué comidas nuevas deberían servirse en la cafetería?
  • ¿Qué tema podemos seleccionar para el baile de graduación?

Asegúrese de debatir sobre lo ocurrido en una sesión práctica, con una discusión en torno al proceso deliberativo de sus estudiantes. Solicite a los miembros de los equipos que describan cómo llegaron a un consenso.

Establezca expectativas para el proyecto

Antes de comenzar a trabajar con la Herramienta Mostrando Evidencias, aclare las expectativas. Discuta sus expectativas sobre el tipo de evidencia que los estudiantes pueden usar, cómo calificarla y qué puede hacerse con la afirmación. Es recomendable que proporcione andamiajes adicionales, tales como rúbricas de calificación, una lista con requerimientos, definiciones del vocabulario y ejemplos, instrucciones básicas sobre el uso de la herramienta, o un documento de trabajo para recolectar datos de la investigación (incluyendo el tema, la indicación, el enfoque de la afirmación, preguntas que deban contestarse para respaldar la afirmación).

Conforme equipos para que sean exitosos. Considere asignar ciertos papeles dentro del equipo y que los estudiantes se los turnen; por ejemplo, un estudiante podría usar la computadora para introducir nuevas pruebas, mientras el otro recoge pruebas en referencias impresas y en sitios Web. Recuerde a los estudiantes que solo un integrante del equipo puede estar registrado a la vez en el espacio de trabajo. Si su escuela permite el uso de mensajes instantáneos, esa puede ser una forma efectiva de transferir información desde el investigador que indaga fuentes en línea hacia el estudiante que está registrado en el proyecto.

Identifique cuál es la evidencia apropiada. Diferentes áreas de contenido requieren de diferentes tipos de evidencia. Por ejemplo,

  • Un curso de Literatura puede requerir de citas textuales como evidencia
  • Un curso de Ciencias puede aceptar resultados de experimentos e investigación proveniente de revistas científicas
  • Un curso de Historia puede aceptar fuentes primarias, ciertos sitios Web académicos y una lista de libros aprobados
  • Un proyecto que trate sobre temas sociales puede admitir resultados provenientes de encuestas, entrevistas, sitios Web aprobados y ciertos libros

¿Espera usted que se le haga entrega de citas directas, o bien, de resúmenes de la evidencia? ¿Cómo desea que se citen las fuentes? Perfilando sus expectativas respecto a qué puede constituir una fuente de evidencia y qué hacer con esa fuente, mantendrá a sus estudiantes en la dirección correcta a medida que investiguen el tópico. Tome en cuenta que requerirá de un número mínimo de piezas de evidencia que apoyen la afirmación, así como de un número mínimo de ellas que se opongan a la afirmación. Frecuentemente, los estudiantes solo piensan en términos de evidencia de apoyo. Ínstelos a considerar también la evidencia contraria a sus afirmaciones, de modo que puedan tener un panorama completo y evaluar apropiadamente la afirmación.