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Aclarar la expectativas

Aclarar la expectativas

Discuta las expectativas al utilizar la Herramienta Mostrando Evidencias

Explique cómo crear una afirmación. Si sus estudiantes van a crear sus propias afirmaciones, asegúrese de proporcionarles una variedad de ejemplos no relacionados con sus tópicos, de manera que comprendan cómo deben redactarse las afirmaciones –sin proveerlos de ejemplos que, simplemente, puedan ser copiados y asumidos como propios. Asegúrese de que las afirmaciones respondan directamente al tema solicitado. Ejemplos:

  • Los padres no deben pagarles a sus hijos por realizar asignaciones.
  • Durante las noches colegiales, debería haber toque de queda a las 10:00 p.m., para los menores de 16 años.
  • Se debe vender comida chatarra en el centro educativo.
  • Debe obligarse a los estudiantes a que usen uniformes escolares.
  • Se deben servir pizzas en la cafetería.
  • El tema para el baile de graduación de este año debe ser "Una noche en París".
  • Las buenas calificaciones conducen al éxito en la vida.
  • Se les debe permitir el voto a los estudiantes de secundaria.

Aclare a sus estudiantes que no deben incluir evidencia en sus afirmaciones; por ejemplo: A los estudiantes de secundaria debe permitírseles votar, porque saben todo lo relacionado con la situación actual, no sería una afirmación apropiada porque está formulada de manera tan estrecha que no permite la inclusión de toda la evidencia disponible. Del mismo modo, una afirmación no debe ser tan amplia o débil que no responda al objetivo o, por otro lado, dificulte la obtención de evidencia efectiva; por ejemplo: La edad para votar está equivocada no responde específicamente al objetivo ni representa una afirmación muy fuerte que amerite ser probada. Las mejores afirmaciones requieren hurgar dentro de la evidencia para determinar si son o no verdaderas o válidas.

Discuta cómo calificar la calidad de la evidencia. ¿Cuán confiable es la evidencia? A medida que los estudiantes desarrollan sus casos, es importante para ellos poder calificar la evidencia y discutir el proceso de toma de decisiones que conduzca hacia esa calificación. Intente utilizar una matriz de valoración para ayudarlos a determinar cuál evidencia merece una calificación de cuatro o cinco estrellas. Solicíteles que expliquen qué podría denotar una calificación con una, dos o tres estrellas; por ejemplo, una calificación de una estrella podría indicar que la evidencia simplemente representa la opinión de alguien, mientras que una calificación de cinco estrellas podría significar que la fuente de la evidencia es un artículo de una revista científica, respaldada por una investigación bien documentada.

Usted puede crear con antelación la matriz de valoración. Mejor aún, haga una con sus estudiantes a medida que discute los tipos de evidencia que se podrían encontrar. Recuérdeles que la evaluación inicial de la evidencia consiste solo en valorar en su conjunto la confiabilidad de la fuente y la calidad de la evidencia. Aún no es el momento para evaluar si la evidencia apoya o no la afirmación. Piense en el Depósito de Evidencias como un arreglo imparcial de hechos por tomar en cuenta a posteriori; solo cuando alguna evidencia es arrastrada con el ratón hacia el lado de la afirmación, se considera su calidad como evidencia de apoyo o como evidencia opuesta.

Aquí se muestra una pieza de evidencia para una pregunta referente a si debe proseguir la exploración espacial. Advierta que en la Calificación del Razonamiento no se discute si la evidencia apoya la afirmación, sino que solo se analiza si la evidencia es confiable.

Clarifying Expectations

 

Discuta acerca de evaluar si la evidencia apoya o se opone a la afirmación. ¿Cuán importante resulta la evidencia para confirmar o refutar la afirmación? Cuando una pieza de evidencia es arrastrada con el ratón hacia el área de apoyo (verde) o hacia el área de oposición (roja) de la afirmación, los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar con qué "fuerza" la evidencia apoya o se opone a su afirmación. Discuta el significado que encierra el número de veces que aparecen los signos de suma (+) o de resta (-); por ejemplo, una única marca positiva puede significar que la evidencia no es significativa o que tiene poco efecto en la determinación de la validez o veracidad de la afirmación, mientras que una evidencia calificada con cinco marcas negativas podría significar que la evidencia se opone fuertemente a la afirmación.

Una vez que la evidencia utilizada más arriba como ejemplo, sea trasladada hacia el área de soporte de la evidencia, los estudiantes estarán en capacidad de indicar qué tan bien el hecho de que el 0,7 por ciento del total del presupuesto federal sea destinado al programa espacial norteamericano, apoya la afirmación de que debe proseguir la exploración espacial. Explique a sus estudiantes que en el área de soporte ellos deben describir cómo y por qué esta evidencia es importante (o no) para confirmar o refutar la afirmación.

Clarifying Expectations

 

Discuta la modificación y la evaluación de la afirmación. ¿Qué deben hacer los estudiantes si descubren que la evidencia recolectada no se ajusta a sus afirmaciones? ¿Deben revisar sus afirmaciones, limitarse a exponer que su afirmación es refutada, o crear una nueva afirmación? Aclare cómo deben proceder los estudiantes a medida que se aproximan a una conclusión sobre sus afirmaciones.

Los estudiantes también deben saber cómo evaluar la afirmación una vez que hayan completado la recolección y evaluación de la evidencia. Discuta cómo evaluar la calidad de la evidencia en función al apoyo que esta aporta a la afirmación. Inste a los estudiantes a que piensen en:

  • ¿Cómo debe considerarse una evidencia que tiene una baja calificación en cuanto a su calidad pero una alta calificación en el modo en que apoya la afirmación?
  • ¿Qué hay acerca de una afirmación que tiene muchísimo apoyo mediocre?
  • ¿Cuenta la cantidad?
  • ¿Puede probarse una afirmación con solo una pieza de evidencia muy fuerte?
  • ¿Puede una afirmación ser cierta si existe una fuerte evidencia en contra?

Plantee una variedad de ¿Qué pasa si…? para ayudar a sus estudiantes a comprender que, cuando se trata de evaluación de asuntos complejos, rara vez resulta en una decisión de escoger entre blanco y negro.