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Implementar un proyecto

Implementar un proyecto

Prácticas efectivas en el aula

Aprenda sobre la herramienta usándola. La sencillez “sin adornos” de los mapas es intencional. Los estudiantes pasan poco tiempo aprendiendo a usarlos, y rápidamente dirigen su atención a las complejidades del problema que están explorando. Los docentes encuentran que una corta demostración, de cinco a diez de duración, sobre cómo crear factores y definir relaciones, seguida de un tiempo para construir un mapa de muestra como práctica, es preparación suficiente para usuarios primerizos. Las tendencias naturales a la prueba y el error de los estudiantes les proporcionan mayor confianza con los rasgos de la herramienta.


Use la herramienta en grupos; en parejas resulta ideal. En el camino hacia “lograr que el pensamiento sea visible”, la herramientas permite que el pensamiento pueda discutirse. Dado que la construcción de mapas naturalmente despierta debates y discusión sobre qué piensan los estudiantes, los mapas son especialmente adecuados para grupos. Los docentes consideran que las parejas de estudiantes funcionan mejor, con rotaciones regulares entre un miembro de la pareja en el teclado y otro que lleve el registro de las ideas anotadas.

Los docentes también ofrecen una importante regla básica: ambos miembros del equipo deben ser “propietarios” de los factores y las relaciones definidas en el mapa. Es decir, cada miembro del equipo deberá ser capaz de justificar la presencia de un factor o relación mediante evidencia o razonamiento. Ocasionalmente, los estudiantes no estarán de acuerdo sobre si añadir factores, e informarán que su compañero “¡no me deja agregar factores!” Anímelos a encontrar primero factores con los cuales ambos están de acuerdo, para luego buscar y discutir sobre la evidencia para aquellos con los cuales no concuerdan.

No todo el trabajo y la discusión suceden en la computadora. La herramienta de mapeo sirve como apoyo a investigaciones que suceden en ciclos de recolección de evidencia, construcción de mapas y reflexión. Después de construir un mapa inicial con los conocimientos previo de los estudiantes, ellos experimentan o investigan para juntar más datos y evidencia, y luego regresan para revisar y ajustar sus mapas. Los docentes afirman que las reflexiones en diarios y cuadernos son esenciales para enfocar y refinar el trabajo. Las parejas de estudiantes pueden acabar una sesión de revisión de mapas (desarrollar nuevos factores y relaciones), imprimir el mapa revisado y alejarse de la computadora para discutir y escribir una conclusión o un resumen del trabajo realizado durante ese día respecto del problema. Los estudiantes también necesitan tiempo lejos de las computadoras para planear y llevar a cabo el próximo ciclo de recolección de datos.

La tarea de los docentes conlleva ciclos de escuchar, cuestionar y reenfocar el trabajo estudiantil. Esta es una herramienta para razonar con base en evidencia que pueda medirse u observarse. La responsabilidad principal de un docente durante las sesiones de construcción de mapas es guiar a los estudiantes para que reconsideren sus ideas, cada vez volviendo a centrar su atención en las relaciones entre factores o sopesando la evidencia con la que cuentan para un factor.

El diálogo del docente con un equipo de investigación incluye preguntas como:

 
  • ¿Por qué creen que este es un factor que afecta a otro factor?
  • ¿Cómo han descrito este factor?
  • ¿Este factor se puede medir? ¿Y observar?
  • ¿Cuáles otros factores se relacionan con éste?
  • ¿Qué evidencia tienen para apoyar la relación que muestran entre estos factores?
  • ¿Cómo han descrito su evidencia para dicha relación?
  • ¿En qué se diferencian estos factores?


El docente los interroga constantemente, para comprobar la credibilidad de su evidencia, o su razonamiento en una relación:

 
  • ¿Pueden explicar esta evidencia más a fondo? ¿Ésta puede medirse? ¿Y reproducirse?
  • Si creen que esto es evidencia para eso, entonces ¿es esto evidencia para ____________?
  • ¿Pueden explicar esta relación más a fondo? ¿Cómo aumenta esta relación a ese factor?


Oriente a los estudiantes para que coloquen la información esencial en sus mapas. Conforme las investigaciones proceden y los mapas evolucionan, muchos estudiantes empiezan a categorizar factores por sí solos. Otros estudiantes necesitan que se les motive a considerar factores externos y relaciones conflictivas (por ejemplo, flechas que apuntan a ambas direcciones). Algunos estudiantes guardan un “cementerio” de factores sin usar, a un costado de sus mapas. Resulta de gran valor discutir estos factores irrelevantes y relaciones confusas con los constructores del mapa, para animarlos a que extraigan la información esencial para las relaciones entre los factores basadas en evidencia.

Reconozca cuándo los mapas están terminados. Naturalmente, la complejidad de los mapas estudiantiles variará enormemente; algunos estudiantes alcanzan la meta final rápidamente, por sí solos, mientras otros nunca acaban, como si el objetivo fuera tener una gran cantidad de factores y enredadas telarañas de relaciones. Usted hallará que los constructores permanentes de mapas comenzarán a reciclar ideas viejas; por ejemplo, agregarán ‘nuevos’ factores que son novedosos sólo en cuanto al nombre (añadir “rocas” o “guijarros” cuando “piedras” ya es un factor). Recuérdeles que los mapas simples también pueden cumplir con la tarea.

Estrategias pedagógicas