Romeo y Julieta

Resumen de la unidad

Los estudiantes investigan la época de Shakespeare para entender mejor la obra Romeo y Julieta. Luego de leer la obra, aplican a la vida actual las temáticas y problemáticas presentes en ella. También, trabajan en soluciones a problemas ancestrales, tales como la comunicación con los padres, el combate a los crímenes de odio donde interviene la violencia, y la prevención del suicidio. Trabajan en grupos para elaborar planes y productos sobre algún problema que impacte positivamente a sus comunidades. Investigan las necesidades y los recursos actuales de la comunidad, y determinan una línea de acción.

Preguntas orientadoras del plan de unidad

• Pregunta esencial 
  ¿Cómo nos ayuda la literatura a comprendernos mejor a nosotros mismos?
• Pregunta de unidad
  ¿Cómo Shakespeare se comunica aún con una audiencia del siglo XXI? 
  ¿Cuáles temáticas y problemáticas de la obra Romeo y Julieta son relevantes en la actualidad?
• Preguntas de contenido
  ¿Qué es importante saber acerca del período histórico de Shakespeare para entender mejor su obra?
  ¿Cómo contribuyen los personajes en Romeo y Julieta a las muertes acaecidas en la obra?
  ¿Cuáles metáforas usa Shakespeare en Romeo y Julieta para presentar un mensaje convincente y poderoso?
  ¿Cuáles son las temáticas y problemáticas de Romeo y Julieta que son relevantes hoy?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan Romeo y Julieta: una impresión de nosotros mismos. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos pedagógicos

Comienzo de año

Presente la unidad con una discusión inicial acerca de por qué a las personas les gusta un buen relato. ¿Qué hay acerca de la caracterización de personajes que los ayuda volver a la vida, emergiendo de las páginas? ¿Con cuáles tipos de personajes pueden identificarse los estudiantes? ¿Para qué nos sirven los relatos? ¿Son simplemente un medio para escapar hacia la fantasía? Luego, presente y discuta la pregunta esencial que se utilizará durante todo el año: ¿Cómo nos ayuda la literatura a comprendernos mejor a nosotros mismos? Comente cómo las unidades que se estudiarán durante el año, permitirán responder a la clase esa pregunta.

Semana 1

Día 1

Antes de empezar oficialmente la unidad, invite a los estudiantes a jerarquizar una lista de afrentas sociales. Los estudiantes tendrán en cuenta las siguientes afrentas sociales, sin conocer su relación con la obra Romeo y Julieta.  Deberán jerarquizarlas en orden de gravedad, con el número 1 como la más grave (si lo desea, puede utilizar la herramienta Clasificación Visual):

• Engañar intencionalmente a alguien
• Mentir a los padres
• Asesinar a alguien para cobrar una venganza
• Aconsejar a alguien que se case por dinero
• Odiar a alguien por sus asociaciones (pandilla, origen étnico, familia, y así por el estilo)
• Vender drogas
• Matar por error a alguien durante una pelea
• Cometer suicidio
• Llegar a una fiesta sin ser invitado
• Contraer nupcias en contra de los deseos de los padres
• Provocar peleas
• Insultar verbalmente

Cuando los equipos de estudiantes hayan jerarquizado y llegado a un consenso en cuanto al ordenamiento de la lista, discuta cuáles temas consideran ellos actualmente como problemas serios. Luego de la discusión, revele que todo esto sucedió en Romeo y Julieta. Presente la pregunta de unidad: ¿Cómo Shakespeare se comunica aún con una audiencia del siglo XXI? Paralelamente, mencione elementos de la trama que sean análogos a situaciones cotidianas, y pregunte a los estudiantes si creen que Shakespeare todavía tiene algún impacto en lo que oímos, vemos y pensamos hoy. Lea (en inglés) passage por Bernard Levin* sobre la influencia de Shakespeare en nuestro diario hablar. Como asignación para el hogar, solicíteles que traigan ejemplos de la influencia de Shakespeare en el mundo actual (películas, televisión, revistas, otras narraciones de cuentos, entre otros).

Día 2

Muestre la presentación  estimar las necesidades de los estudiantes para determinar lo que los alumnos ya saben acerca de Shakespeare y Romeo y Julieta y para ayudar a los estudiantes acceder a sus conocimientos previos. Continúe con la discusión referente a dónde observan los estudiantes la influencia de Shakespeare en el mundo actual. Explique cómo, en esta unidad, trabajarán para responder las preguntas esenciales y de unidad y aprenderán a valorar o al menos comprender la más famosa obra de Shakespeare: Romeo y Julieta.

Brevemente, infórmeles que realizarán un proyecto en donde aplicarán las temáticas y problemáticas presentes en la obra, para referirse a un problema cotidiano y a soluciones reales.

Presente información básica sobre Shakespeare, su tiempo y el teatro isabelino, de modo que los estudiantes puedan entender mejor el trabajo de este escritor. Algunas fuentes notables en línea (en inglés) son Shakespeare Resource Center*, Shakespeare's Theatre*, y Shakespeare's Life and Times*.

Introduzca la lectura de revistas que puedan dar respuesta a los estudiantes. Estas revistas proporcionan a los estudiantes la oportunidad para leer el documento, anotar los pensamientos y otorgar respuestas a preguntas importantes además de citar ejemplos de términos literarios. Algunos estudiantes pueden desear guardar sus respuestas en forma de un blog. Los estudiantes pueden también elegir la opción de mantener un blog desde el punto de vista de uno de los personajes. Vea el blog de Julieta* como ejemplo. Revise la matriz de valoración del blog de Romeo y Julieta con los alumnos para ayudar a orientar su trabajo.

Días 3 y 4

Elabore y distribuya entre los estudiantes un documento que sirva para comprender el lenguaje shakesperiano, el modo en que se discutirá la obra, y su aplicación práctica a la vida.

Asigne partes para leer en voz alta, con el fin de facilitar que los estudiantes tomen el ritmo del lenguaje y comprendan algo del juego de vocablos y del lenguaje arcaico. Lea hasta el acto I, escena i. Hacia el día 5, los estudiantes deberán haber concluido la parte correspondiente al acto I, escena i.

Discuta los siguientes términos literarios durante la semana 1:

• Prólogo: un discurso de apertura, que sirve de introducción a una obra y le comunica a la audiencia la trama básica de esta.
• Retruécano (juego de vocablos): el uso, por lo general humorístico, de palabras o frases que sugieren simultáneamente dos o más significados.

Solicite a los estudiantes encontrar y registrar ejemplos de los juegos de palabras discutidas en la semana en las respuestas de las lecturas de las revistas.

Día 5

Lea y discuta el acto II, escenas ii y iii.

Semana 2

Presente y discuta los siguientes términos literarios durante la semana 2, y señálelos a medida que surjan en la lectura:

• Premonición: el uso de indicios para sugerir qué podría acontecer posteriormente en la obra.
• Soliloquio: un discurso emitido por un personaje -el solo, en el escenario–, que le permite al espectador saber qué está sintiendo o pensando el personaje (él mismo u otro).
• Imaginería: un retrato dibujado con palabras, que crea una imagen en la mente del lector o miembro de la audiencia.

Solicite a los estudiantes registrar los ejemplos y la comprensión de los términos literarios discutidos en la semana 2, en respuesta a la lectura de revistas. Recopile las revistas a diario para evaluar en los estudiantes la comprensión de los términos. Utilice esta información para orientar y reorientar el aprendizaje según las sea requerido.

Asigne alguna lectura para la casa, pero continúe leyendo en clase escenas importantes o difíciles, de modo que puedan suscitarse discusiones.

Discuta las metáforas en el discurso de Mercucio acerca de la reina de las hadas (reina Mab).

Identifique y discuta las metáforas del soliloquio de Romeo, concerniente a Julieta. Haga preguntas, como las siguientes, para ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las metáforas en el trabajo de Shakespeare: 

• ¿Cómo ayudan las metáforas a dibujar un retrato no solamente Julieta, sino también del estado anímico de Romeo?
• ¿Cómo influye esa metáfora en el modo en que juzgamos las inclinaciones o verdaderas intenciones de Romeo?
• ¿De qué manera la utilización de metáforas aumenta el tono de la escena?
• ¿Cómo afecta la metáfora el modo en que respondemos a la escena?
• Teniendo en cuenta cómo Romeo se expresa de Julieta, ¿qué sugiere eso acerca del carácter de Romeo y de su interés primordial?

Discuta impresiones de los personajes principales. Aparte de su lenguaje florido, ¿parecen –en algún grado– verídicas sus acciones?

Complete hasta el acto II, escena iii. Si lo desea, lleve a cabo una prueba corta del acto I.

Semana 3

Para la semana 3, explique los siguientes términos literarios y discútalos, y refiérase a ellos conforme vayan apareciendo durante la lectura:

• Giro: el punto decisivo donde las fuerzas del conflicto convergen y la situación empieza a mejorar (comedia), o a empeorar (tragedia).
• Ironía dramática: las palabras o las acciones de un personaje en la obra, que transmiten un significado imperceptible para el personaje, pero comprendido por la audiencia. Usualmente, los propios intereses del personaje se ven involucrados de un modo tal, que él no puede comprenderlos.
• Clímax: el punto culminante en el cual la trama se construye de manera consistente.

Continúe leyendo partes en voz alta y asigne alguna tarea para la casa.

Discuta métrica, pentámetro yámbico y otros recursos poéticos utilizados en diversas partes de la obra. Presente el pentámetro yámbico con la lectura (en inglés) del doctor Seuss: Green Eggs and Ham, (Huevos verdes y jamón). Dé palmadas al ritmo de las líneas, para escuchar mejor la cadencia del pentámetro yámbico. Explique cómo Shakespeare empleó los ritmos existentes en la lengua inglesa, para crear los patrones en una línea de poesía. Discuta e ilustre cómo Shakespeare escribió mayoritariamente en verso blanco, un patrón métrico compuesto por líneas de pentámetro yámbicos, sin rima.

Represente la escena de la pelea en el acto III, escena iii. Discuta la escalada de violencia entre las familias, y sus similitudes con las situaciones cotidianas.

Discuta la explosiva escena entre Julieta y su padre, a la luz de lo que se esperaba de los niños, y especialmente de las niñas, durante esa época. Discuta qué ha cambiado y qué no, desde entonces, en las relaciones padre-hijo. 

Complete hasta el acto III, escena v. Si lo desea, puede efectuar una prueba corta del acto II.

Semana 4

Continúe leyendo partes en voz alta y asigne alguna tarea para la casa.

Discuta el impacto de la primera muerte de Julieta y la implicación del fraile.

Pregunte a los estudiantes qué es el destino y si creen en él. Discuta el significado del destino como se entendía en la época de Shakespeare. Pregunte en qué parte de la obra interviene el destino. Discuta otra cita de alguna obra en donde se manifieste una visión diferente del destino, según la cual cuanto nos sucede se relaciona más con nuestras propias deficiencias que con el destino:

La culpa, querido Brutus, no está en nuestras estrellas, 
Sino dentro de nosotros mismos, a lo que estamos subordinados. 
Julio César

Finalice la obra.

Finalización del proyecto
Durante los preparativos para la culminación del proyecto, los estudiantes deben clasificar la misma lista de afrentas sociales elaborada al inicio de la unidad, excepto que esta vez la lista identificará los elementos de la obra que correspondan a aquella (si lo desea, puede usar la herramienta Clasificación Visual):

• El fraile Lorenzo engañó a todos con la muerte de Julieta
• Julieta les miente a sus padres
• Romeo asesina a Tebaldo
• El ama le aconseja a Julieta casarse con el conde Paris
• Los Capuleto y los Montesco hostilizan
• El boticario vende veneno
• Tebaldo asesina a Mercucio
• Romeo y Julieta se suicidan
• Romeo sabotea la fiesta de los Capuleto
• Romeo y Julieta contraen nupcias en contra de los deseos de sus padres
• Tebaldo entra en provocaciones con Romeo
• El señor Capuleto le profiere palabras horribles a Julieta

Después de que los grupos de estudiantes hayan clasificado y llegado a un consenso en cuanto al ordenamiento de la lista, solicíteles que comparen sus listas (antes y después). Discuta si los problemas del diario vivir que logran ver, se asemejan a los problemas indicados en las listas.

Discuta el proyecto final. Los estudiantes aplican a la vida actual la temática y las problemáticas de la obra y proponen soluciones a antiguos problemas. Solicite a los estudiantes que presenten sus resultados y soluciones a una audiencia y lleven a cabo los productos apropiados para complementar sus mensajes con una presentación multimedia, folleto, boletín, volante o un wiki. A manera de ejemplo, otros productos podrían ser: 

• Los estudiantes investigan los recursos disponibles en la comunidad, relacionados con el suicidio juvenil, y crean un panfleto con las señales de alarma a las cuales se debe estar atentos y dónde obtener ayuda, entre otros aspectos. Pueden presentar sus resultados a una audiencia particular, como por ejemplo a compañeros, padres u otros miembros de la comunidad. Los panfletos se destinan a los asistentes, pero también a los orientadores, centros estudiantiles, entre otros.
• Los estudiantes investigan sitios web, entrevistan a expertos y leen libros, para hallar maneras en que los padres puedan comunicarse mejor con sus hijos adolescentes. Crean una presentación satírica para exhibir ante los padres en las reuniones de representantes, noches escolares u otras reuniones.
• Los estudiantes investigan sitios web y libros, para encontrar formas de prevención de la violencia en sus comunidades. Forman un club y crean un wiki* para presentarlo, en una reunión comunitaria, a sus compañeros, padres y miembros de la comunidad.

Comparten y discuten diversos temas, tales como:

• Comunicándose mejor con los padres, para una audiencia de adolescentes
• Comunicándose mejor con los adolescentes, para una audiencia de padres
• Enfrentar la presión de la sociedad
• Manejando las desenfrenadas hormonas del adolescente, o Cómo decir no, o bien, Las citas en el nuevo milenio
• Tomando buenas decisiones
• Prevención del suicidio, para una audiencia de adolescentes (para amigos de aquellos con tendencias suicidas)
• Prevención del suicidio, para una audiencia adulta (para padres, docentes y otros miembros de la comunidad)
• Combatir los crímenes de odio
• Acabar con el acoso
• Hacerle frente a la violencia al volante
• Prevenir la violencia en la escuela
• Prevenir la violencia en la comunidad

Asigne grupos. Distribuya el plan de acción (doc) y discuta las opciones por presentar ante una audiencia. Refiérase a los temas de prevención del suicidio y la violencia como ejemplos los planes de acción. Explique que este documento de trabajo los ayudará a lo largo de las fases de lluvia de ideas, planificación e implementación de sus planes para hacer la diferencia en la escuela, en la comunidad e, incluso, en el mundo.

Durante la fase de investigación, cada estudiante utilizará el formulario de investigación, que lo ayudará a dar seguimiento a sus recursos, a medida que investiga las necesidades presentes en su comunidad y determina una estrategia de acción. Refiérase al ejemplo de investigación como una guía para completar el documento. Discuta los requerimientos mínimos por investigar al elaborar los productos asociados (folletos, presentaciones, wikis, entre otros). Proporcione la guía de puntuación del proyecto (doc) al inicio del proyecto y haga que los estudiantes autoevalúen su mensaje y los productos derivados. Discuta con ellos cómo deben utilizar lo aprendido en Romeo y Julieta, para contestar la pregunta: ¿Cómo Shakespeare se comunica aún con una audiencia del siglo XXI?

Muestre ejemplos de proyectos de estudiantes para darles el sentido del contenido, pero no consuma demasiado tiempo en ninguno de los ejemplos. Una plantilla del folleto está disponible para estudiantes que necesitan de más ayuda, pero los estudiantes deben ser estimulados a desarrollar sus propias ideas para ayudar a resolver problemas difíciles. A medida que progresa el proyecto, reúnase periódicamente con cada grupo para revisar sus planes de acción, con el fin de asegurarse de que se encuentra en la dirección correcta. Solicite a los grupos que roten sus planes de acción cuando los hayan terminado, lo cual incluye una evaluación de las contribuciones individuales, así como cualquier material que hayan elaborado para apoyar sus presentaciones. Luego de reunirse con los grupos de estudiantes de manera individual, los grupos deben reunirse con los demás para recibir realimentación. Solicite a los estudiantes que utilicen el formulario de realimentación de los compañeros.

Luego de que todos los grupos hayan expuesto sus presentaciones a sus respectivas audiencias, contemple una sesión de clase, o una reunión nocturna, a la cual puedan asistir los padres y el personal administrativo, para que los estudiantes discutan sus experiencias, lo que han presentado y cómo fueron recibidos sus mensajes. Para finalizar la discusión del proyecto, inste a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta esencial: ¿Cómo nos ayuda la literatura a comprendernos mejor a nosotros mismos?

Destrezas requeridas

Investigación básica, Internet y destrezas computacionales

Aprendizaje diferenciado

Adecuación curricular

• Suministre plantillas para utilizar en algunos de los productos asociados, tales como una plantilla para un folleto.
• Proporcione hojas de trabajo, con campos en blanco para rellenar, que sirvan de ayuda a los estudiantes para simplificar e identificar los personajes y la acción.
• Permita que los estudiantes escojan, para el proyecto final, el método y las herramientas donde ellos puedan aplicar sus fortalezas.

Estudiantes talentosos

• Enfatice que el proyecto final debe proveer un amplio rango de proyectos comunitarios alternativos de mayor alcance, que puedan aprovechar las fortalezas del estudiante talentoso, de manera específica.
• Exhorte a los estudiantes a ver más allá de lo obvio y a proponer soluciones creativas a problemas difíciles.

Aprendices de lengua extranjera

• Siempre que sea posible, provea un texto paralelo de Romeo y Julieta en el lenguaje materno del estudiante, o utilice una versión moderna del texto.
• Permita que el proyecto final incluya algún contenido en el lenguaje materno del estudiante, si esto cubre las exigencias de la audiencia pretendida por el estudiante.
• Emplee algunos de los apoyos creados para el estudiante de adecuación curricular, tales como hojas de trabajo con campos en blanco para rellenar, si resulta apropiado.

Créditos

Un docente participante del programa Intel® Educar para el Futuro desarrolló esta idea para un proyecto de clase. Un grupo de docentes amplió el plan en el ejemplo que usted ve aquí expuesto.