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Hambruna

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Resumen de la unidad

Los estudiantes se esforzarán por comprender las causas de la hambruna y recomendar cambios para el futuro. Se involucrarán en una actividad de aprendizaje basada en proyectos. Trabajarán con el Centro para la Hambruna Internacional, con el propósito de identificar maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda y proponer recomendaciones dirigidas a disminuir la hambruna en el mundo. Los estudiantes comenzarán en sus grupos con un papel específico, y determinarán cómo puede este contribuir a la comprensión de la hambruna. Para ello, crearán un folleto sobre su papel y las posibles contribuciones a la comprensión y a la resolución del problema de la hambruna. La presentación de cada equipo incluirá una lista de maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda, así como recomendaciones para disminuir la hambruna en el mundo. El docente reunirá estas recomendaciones y, como experiencia culminante, en una página web de la clase se combinarán la información de los folletos y las presentaciones.

Preguntas para orientar el plan de unidad

Pregunta esencial

  • ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quiénes son mis hermanos?

Preguntas de unidad

  • ¿Se puede prevenir la hambruna?
  • ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar la hambruna?
  • ¿Cómo influyen las diferentes perspectivas profesionales en las recomendaciones de prevención y de ayuda?

Preguntas de contenido

  • ¿Qué es la hambruna?
  • ¿Cuál es la causa de la hambruna?
  • ¿Qué están haciendo actualmente Estados Unidos y otros países para eliminar la hambruna?
  • ¿Cómo afecta la hambruna en un país a los recursos alimentarios de otro?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan Hambruna. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos pedagógicos

Preparación de la unidad
Los estudiantes deben leer el artículo ¿Qué es la hambruna?, en www.ucc.ie/famine/About/abfamine.htm*. (Usted puede investigar sitios relativos a este tema en su idioma). Pídales que piensen sobre las siguientes preguntas mientras lo leen, y que tomen notas con el fin de prepararse para una discusión:

  • ¿Qué es la hambruna?
  • ¿Cual es la causa de la hambruna?
  • ¿Se puede prevenir la hambruna?
  • ¿Qué están haciendo actualmente Estados Unidos y los otros países para eliminar la hambruna?
  • ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar la hambruna?
  • ¿Cómo afecta la hambruna en un país a los recursos alimentarios de otro?
  • ¿Qué tiene que ver conmigo la hambruna?

Comente brevemente cómo algunas hambrunas son creadas por patrones climáticos, y otras por la guerra, colapsos económicos, incompetencia gubernamental o malintencionadamente. La hambruna no es selectiva: solo en el siglo XX, las hambrunas hicieron estragos en India, China, varias partes de África, Rusia y Corea del Norte. Eso no quiere decir que el problema de la hambruna es insuperable. A pesar del hambre, según estadísticas de las Naciones Unidas el mundo ya produce suficiente alimento para dar de comer a todas las personas. Un área que ofrece esperanza es la del uso de poderosas tecnologías basadas en computadoras. Los estudiantes pueden estudiar y aprender cómo relacionarse con el mundo, crear retroalimentación y producir cambios reales a través de sus esfuerzos.

Después de que los estudiantes hayan leído el artículo y sostenido una breve discusión, plantee las siguientes preguntas para una discusión socrática (Para obtener información sobre este tipo de discusión, vea Cuestionamiento socrático: ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quiénes son mis hermanos?

Ordene a los estudiantes en pequeños grupos y solicíteles concebir cinco preguntas que deban responderse antes de que un individuo, una organización o una nación asigne recursos para ayudar a personas que lo necesiten (por ejemplo: ¿Cuán grave es la necesidad? ¿En qué medida nuestras capacidades y recursos satisfacen esta necesidad?). Distribuya las listas de preguntas por el aula y pida a los estudiantes leer las preguntas de los otros grupos; luego regréselas a sus respectivos grupos y discuta. Circule a través de la sala, entre los grupos de discusión, tomando notas anecdóticas. Refiérase a las notas para ayudar a los estudiantes que requieran nuevas aclaraciones adicionales, de aprendizaje y para evaluar el crecimiento en el transcurso del proyecto.

Introduzca la unidad con una presentación que contenga información introductoria sobre la hambruna y el Centro Internacional para la Hambruna. Ordene a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco, distribuya el Memo de las Naciones Unidas (doc) y descríbales la siguiente situación:

A su equipo se le ha pedido trabajar junto con el Centro Internacional para la Hambruna, con el fin de identificar maneras de abordar las necesidades actuales de ayuda y proponer recomendaciones para disminuir la hambruna en el mundo.

Pida a los grupos que le asignen a cada miembro uno de los siguientes papeles:

  • antropólogo social,
  • científico agrícola,
  • economista y planificador comunitario,
  • ingeniero agrícola,
  • político,
  • profesional en salud pública

Folleto

Ordene a los estudiantes en grupos con base en los papeles que desempeñarán en el proyecto (político, economista o planificador comunitario), de modo que todos los estudiantes que tengan el mismo papel estén juntos en un grupo. Entregue a los estudiantes la matriz de valoración de autonomía para ayudarles a planificar, monitorear y aprender de la experiencia de este proyecto.

El folleto responderá la pregunta: ¿Cómo influyen las diferentes perspectivas profesionales en la prevención y las recomendaciones de ayuda?

Comparta el Folleto de muestra del antropólogo y revise la Evaluación del folleto (doc).

Programe dos o tres días para realizar esta parte del proyecto, y proporcione a los estudiantes una retroalimentación frecuente sobre su progreso. Comparta con ellos la webliografía: ¿Soy el protector de mi hermano (doc)? para ayudarles a comenzar el proceso de investigación.

Al terminar los folletos, los estudiantes regresarán a sus grupos originales y compartirán sus publicaciones. Revise los folletos utilizando la evaluación del folleto y ofrezca realimentación antes de la próxima actividad.

Presentación

Pida a los estudiantes regresar a sus grupos originales (con diferentes papeles). Explíqueles que sus equipos seleccionarán un país o área donde actualmente se esté experimentando hambruna, que investigarán un problema y plantearán soluciones para resolverlo. Sus soluciones se presentarán en una Conferencia Nacional.

Muéstreles la Presentación de ejemplo: hambre en Somalia y revise la Evaluación de la presentación (doc). Clarifíquela y modifíquela según sea necesario. Los estudiantes deben revisar sus papeles y discutir las siguientes preguntas:

  • ¿Cuáles responsabilidades compartirán todos los papeles?
  • ¿Cuáles responsabilidades particulares tendrá cada papel?

Después de que los estudiantes hayan tenido la oportunidad de perfeccionar sus presentaciones, solicítele a los grupos de alumnos que proporcionen comentarios sobre los borradores de las presentaciones de los proyectos, utilizando la evaluación de la presentación (doc) usada como guía.

Cuando los estudiantes hayan tenido la oportunidad de concluir sus presentaciones, como medio de afirmación invite a los padres, al personal del colegio y a otros miembros de la comunidad, a participar en una Conferencia Nacional. Para obtener mejores resultados, lleve a cabo la exposición de la conferencia en un laboratorio de computación, de manera que varios estudiantes puedan mostrar sus presentaciones al mismo tiempo. Mientras los invitados caminan viendo las presentaciones en diapositivas, los estudiantes pueden responder a sus preguntas y recibir el reconocimiento por su trabajo.

Actividad Final / Sitio wiki

Divida a los estudiantes en cuatro nuevos grupos, con una persona de un grupo de presentación diferente. Asigne a cada grupo la tarea de crear una o más páginas web dedicadas a uno de los siguientes temas:

  • Una presentación de la clase y del proyecto, información general y definiciones relacionadas con la hambruna y las razones para proporcionar ayuda a los países que estén experimentando hambruna.
  • Información destacada sobre cada uno de los países investigados en las presentaciones, con recomendaciones jerarquizadas sobre cómo relacionarse con ellos.
  • Una encuesta que recoja información de los visitantes sobre sus sentimientos acerca de la hambruna, la responsabilidad de Estados Unidos y la efectividad del sitio web, que responda a la pregunta: ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar la hambruna?
  • Una colección anotada de recursos impresos y en la web sobre la hambruna, una lista de organizaciones recomendadas involucradas con el alivio de la hambruna, e instrucciones sobre cómo participar en la ayuda.
  • discusión de la pregunta: ¿Cuál papel debe desempeñar Estados Unidos en la prevención y la ayuda para aliviar la hambruna?
  • Los estudiantes deben escribir en clase un ensayo que incorpore la información específica de sus presentaciones y las de sus compañeros, para responder a las siguientes preguntas: ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quién es mi hermano?

Muestre el ejemplo de un wiki* y discuta los puntos fuertes y débiles de cada página y del sitio en su conjunto. Ayude a los estudiantes a crear un esbozo de una matriz de valoración con cuatro niveles de competencia. Algunos elementos a considerar en la construcción de la matriz de valoración incluyen:

  • Contenido
  • Diagramación
  • Diseño gráfico
  • Enlaces
  • Escritura
  • Fuentes
  • Navegación

Solicite a los estudiantes que utilicen la matriz de valoración como una guía al elaborar sus wikis. Vea un ejemplo de la matriz de valoración del wiki.

Como actividad final, los estudiantes deben escribir en clase un ensayo que incorpore la información específica de sus presentaciones y las de sus compañeros, para responder a las siguientes preguntas: ¿Soy el protector de mi hermano? ¿Quién es mi hermano?

Destrezas requeridas

Contenido

  • Comprensión del alcance histórico y la importancia de la hambruna, incluyendo conocimientos geográficos básicos de las regiones afectadas por sequía
  • Habilidad para buscar en Internet, y métodos de recuperación de información
  • Habilidad en software básico de edición por computadora

Aprendizaje diferenciado

Adecuación curricular

  • Repita las instrucciones verbalmente y por escrito.
  • Verifique si ha habido comprensión.
  • Conceda tiempo adicional para terminar las tareas.
  • Permita la aplicación de tecnologías asistidas de acuerdo con el plan individualizado de educación (IEP, por sus siglas en inglés).

Estudiantes talentosos

  • Proporcione tareas sin plazo definido.
  • Resalte las habilidades de aprendizaje y de desarrollo de grupo.
  • Concéntrese en habilidades para resolver problemas y en aspectos creativos.
  • Concéntrese en los razonamientos inductivo y deductivo.

Aprendices de lengua extranjera

  • Permita el uso de algunos recursos en la lengua materna del estudiante.
  • Proporcione recursos sugeridos que estén en un nivel apropiado de lectura.
  • Permita a los estudiantes trabajar con otros estudiantes bilingües.

Créditos

Scott Gullett participó en el programa Intel® Educar, el cual tuvo como resultado esta idea para un proyecto de clase. Un equipo de docentes amplió el plan para convertirlo en el ejemplo que usted lee aquí.

Hambruna

Ficha técnica

Niveles: 9-12


Materia: Economía, Ciencias de la vida y la tierra


Temas: hambre en el mundo, agricultura, economía, política


Destrezas de pensamiento de orden superior: síntesis, causa y efecto, pensamiento sistemático


Aprendizajes claves: impacto humano, hambruna mundial


Tiempo requerido: seis semanas. El tiempo para la finalización depende del ritmo de investigación y de la capacidad de los estudiantes para trabajar juntos.


Antecedentes: Nuevo México, Estados Unidos