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Dinosaurios argentinos

Dinosaurios argentinos

Resumen de la unidad 

El intendente de la ciudad ha decidido crear un parque temático educativo sobre los “dinosaurios argentinos” en uno de los terrenos de la comunidad. Por este motivo ha convocado a los alumnos de varias escuelas a participar de un concurso presentando una maqueta con el diseño del parque. Durante el desarrollo de la unidad los estudiantes logran conocer los dinosaurios autóctonos de la República Argentina a partir del estudio de diferentes aspectos de su vida, ubicándolos en el período y lugar geográfico al que pertenecieron. Investigan el fenómeno de fosilización y analizan las distintas teorías que explican la extinción de los animales prehistóricos. El aula se convierte en un centro de estudio donde los alumnos van asumiendo distintos roles a lo largo del desarrollo del proyecto: investigadores, diseñadores gráficos, artesanos, paleontólogos, arquitectos y abordan el tema de manera interdisciplinaria, mientras van buscando respuestas a la pregunta esencial del proyecto: “¿De qué manera la humanidad recibe la herencia de sus antepasados?”

Preguntas orientadoras del plan de unidad

  • Pregunta esencial 
    ¿De qué manera la humanidad recibe la herencia de sus antepasados?
  • Pregunta de unidad
    ¿Qué indicios encontramos hoy sobre la existencia de los dinosaurios? 
    ¿Qué importancia tiene un fósil para la humanidad?
    ¿De qué manera dejaron sus huellas los dinosaurios en nuestro país?
    ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios?
    ¿Qué sostienen las principales teorías acerca de su extinción? ¿Qué características climáticas y geológicas presentaban estas zonas?
  • Preguntas de contenido
    ¿Qué es un dinosaurio?
    ¿Qué significa la palabra “dinosaurio”?
    ¿En qué época vivieron? ¿Cómo se adaptaron al ambiente?
    ¿Cómo era su locomoción? ¿De qué se alimentaban? ¿Cómo se reproducían?
    ¿Qué es un fósil?
    ¿En qué consiste el proceso de fosilización?
    ¿Cómo se dividen y caracterizan las eras geológicas?  
    ¿En qué lugares de nuestro país habitaron los dinosaurios?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan de unidad de Parque temático: dinosaurios argentinos. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos pedagógicos

Preparación de la unidad: 
Para presentar el contexto de la unidad el docente diseña un afiche de convocatoria del concurso que recibirán los alumnos al momento de iniciar el proyecto. El docente deberá conocer el material relacionado con la temática disponible en la biblioteca escolar y la biblioteca pública. Haga una lista de sitios web en la carpeta Favoritos que contenga información sobre los dinosaurios en Argentina y los principales museos de Ciencias Naturales que se hallan en el país. Reúna el material necesario para realizar la maqueta: réplicas de dinosaurios de juguete, maderas, papeles, témperas y otros materiales que considere oportunos. Organice una visita al Museo de Ciencias Naturales de la comunidad. Visite primero el sitio del Museo Argentino de Ciencias Naturales en www.macn.secyt.gov.ar/cont_Gral/home.php* para obtener información útil para su visita guiada.

Presentación del proyecto
Al iniciar el proyecto, busque en National Geographic Channel, la entrevista Descubriendo dinosaurios: mitos y verdades sobre dinos, del paleontólogo argentino Ricardo Martínez www.natgeo.tv/la/videos*  (duración 04:28) y proyéctela a los estudiantes, inicie la actividad con la pregunta ¿Cómo imagina la gente los dinosaurios? Derive de esta pregunta una secuencia de preguntas que a los estudiantes les permitan discutir en torno a los mitos y las verdades de estos animales. Los alumnos practican su conocimiento previo respecto al tema a través de una discusión grupal. Para esta discusión grupal, el docente debe procurar:

  • Prepararse con antelación
  • Elegir el espacio
  • Traer materiales para apoyar la discusión.
  • Familiarizarse con el propósito y contenido de la discusión. 
  • Asegurarse de que los estudiantes reciban la información, lecturas u otros materiales necesarios, con suficiente antelación.
  • Dirigir el proceso abierto.
  • Involucrar a todos los participantes.
  • Fomente el desacuerdo y ayude al grupo a usarlo creativamente.
  • Hacer preguntas o proporcionar información para mover la discusión. 
  • Resumir y/o clarificar puntos y conclusiones importantes. 
  • Cerrar la sesión.

Posteriormente los estudiantes reciben el afiche de convocatoria para participar en el concurso. Leen el afiche, lo analizan y se centran en las bases del concurso expuestas en este. Utilizan una tabla de prioridades para establecer y organizar las actividades a realizar ante el gran desafío. Se organizan en grupos de trabajo para comenzar la búsqueda de materiales sobre el tema: libros, enciclopedias, sitios web, fotografías, documentales sobre el tema, películas, réplicas de dinosaurios. Como recurso que facilite la motivación y comprensión del tema, los estudiantes llevan una visita al museo local, y realizan una visita guiada. Preparan junto al docente una guía de observación y registran la información obtenida en su cuaderno de notas. Luego proceden a discutir y exponer sus anotaciones. Acá el docente de Lengua española trabaja en la asignación para la casa, en donde el estudiante imagina que es un animal de los que vio en el museo y debe contar su vida. 

Organización y recolección de datos
En este momento del proyecto adquieren relevancia las preguntas de unidad y de contenido.  Estas guían el trabajo de cada uno de los grupos de estudiantes quienes a partir de su investigación deben dar respuesta a las interrogantes planteadas:

Grupo 1:

  • ¿Qué importancia tiene un fósil para la humanidad?
  • ¿Qué es un fósil?
  • ¿En qué consiste el proceso de fosilización?
  • ¿Cómo se dividen y caracterizan las eras geológicas?

Grupo 2:

  • ¿Qué indicios encontramos hoy sobre la existencia de los dinosaurios?
  • ¿Qué es un dinosaurio?
  • ¿Qué significa la palabra “dinosaurio”?
  • ¿En qué época vivieron? ¿Cómo se adaptaron al ambiente?
  • ¿Cómo era su locomoción? ¿De qué se alimentaban? ¿Cómo se reproducían?

 Grupo 3:

  • ¿Por qué dejaron sus huellas los dinosaurios en nuestro país?
  • ¿En qué lugares de nuestro país habitaron los dinosaurios?
  • ¿Qué características climáticas y geológicas presentaban estas zonas?

 Grupo 4:

  • ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios?
  • ¿Qué sostienen principales teorías acerca de su extinción?

Durante dos semanas los alumnos investigan en diferentes fuentes de información: libros, revistas, sitios web, artículos periodísticos, enciclopedias; deben acompañar los datos con dibujos e imágenes ilustrativas. Registran, analizan la información obtenida y presentan los informes del avance de la investigación grupal al docente, quien a partir de la lectura de los mismos guía y reorienta la investigación al interior de cada uno de los grupos.

Al cabo de quince días los estudiantes presentan la información a sus compañeros. La docente guía a los alumnos para realizar una síntesis general. Se conforman nuevamente grupos. Estos deben ser heterogéneos, integrados por alumnos que hayan participado en distintos grupos durante la investigación para favorecer el intercambio. Los alumnos deben sintetizar el resultado de las investigaciones de los distintos grupos a partir de una presentación multimedia, la elaboración de un blog y un folleto informativo. La elaboración de la presentación multimedia y del blog se realiza con el objetivo de analizar el proceso de selección y jerarquización de la información por parte de los estudiantes para comunicar a otros lo investigado. Los estudiantes utilizan una lista de cotejo de la presentación multimedia y realizan realimentación para mejorar las producciones.

Para la elaboración del folleto el docente establece algunos criterios que comparte con sus estudiantes antes de su elaboración. Durante la elaboración de este, los estudiantes trabajan con borradores. Intercambian las producciones, reciben realimentación y sugerencias para mejorar su trabajo. Una vez concluido el proceso de escritura y revisión los alumnos arman el folleto. El docente evalúa el folleto antes de su impresión a través de la matriz de valoración del folleto y comparte la misma con los alumnos.

Diseño de la maqueta
Los estudiantes deben diseñar la maqueta del parque temático y crear una presentación multimedia para exponer sus ideas ante el jurado. En este momento el docente retoma las bases del concurso establecidas en el afiche de convocatoria al concurso Los estudiantes entrevistan a un arquitecto para informarse sobre cómo realizar un plano: la ubicación de las ventanas de las oficinas en relación a la luz solar, la accesibilidad sin barreras para todas las personas que concurran al parque y otros detalles arquitectónicos que consideren de interés. Los alumnos trabajan en parejas en el diseño del plano del parque. Comparten las producciones con el resto de los compañeros. Diseñan el plano definitivo y arman la maqueta seleccionando las mejores ideas. El docente comparte con los alumnos los criterios de valoración de la maqueta para que los tengan en cuenta al momento del diseño y creación. En este momento del proyecto el docente da relevancia a los contenidos de matemáticas. Los estudiantes trabajan las nociones de perímetro y área. Miden y comparan el perímetro de las figuras por diferentes procedimientos.

Finalización del proyecto
Los alumnos elaboran la presentación multimedia para presentar el proyecto al jurado, organizan la exposición oral y exponen su maqueta. El docente utiliza una matriz de valoración para evaluar la exposición oral. Los estudiantes exponen el blog* elaborado en la clase y aplican de manera grupal la matriz de valoración del blog. Como soporte adicional para la confección de este blog, los estudiantes han utilizado la lista de cotejo para la confección del blog, anteriormente. 

Destrezas requeridas

  • Investigación básica
  • Internet
  • Destrezas computacionales

Aprendizaje diferenciado 

Adecuación curricular

  • Trabaje con grupos heterogéneos de estudiantes.
  • Proporcione asistencia personal de parte de adultos.
  • Ceda más tiempo para el desarrollo del trabajo y adecuación de las tareas, en la medida en que se requiera.
  • Aporte sitios web y/u otro material para investigar, apropiados al nivel de lectura y comprensión del estudiante.
  • Fortalezca la participación en aquellas actividades que el estudiante se sienta más seguro.

Estudiantes talentosos

  • Pueden fungir como coordinadores en los grupos de trabajo y tomar notas cuando se produzcan las realimentaciones.
  • Ínstelos a asumir el rol del jurado al momento de ensayar la presentación del proyecto.
  • Asigne el papel de coordinares -al interior de los grupos el proceso de selección y jerarquización de la información- al momento de crear la presentación multimedia y el sitio web.

Aprendices de lengua extranjera

  • Permita que elaboren los carteles indicativos de la maqueta para presentarlos en varios idiomas; por ejemplo abordando contenidos curriculares con la docente del área de inglés.

Créditos

Marisa Sandoval participó del programa Intel® Educar, del cual surgió esta idea para un proyecto de clase. Un grupo de docentes amplió el plan en el ejemplo que usted ve aquí expuesto.

Dinosaurios argentinos

Ficha técnica

Grados: 6-8 

Materia: Ciencias naturales (base), Ciencias sociales y Matemática. 

Temas: dinosaurios, fósiles, eras geológicas, método científico, evolución, comportamiento.

Destrezas de pensamiento de orden superior: investigación, análisis, síntesis, resolución de problemas 

Aprendizajes claves:especies de dinosaurios que habitaron la República Argentina, fósiles, proceso de fosilización, eras geológicas, teorías de evolución y extinción. 

Tiempo requerido: 1 mes, 80 minutos diarios.

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