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El mundo a través de otros ojos

El mundo a través de otros ojos

Resumen de unidad

Por correo electrónico, los estudiantes visitan otros países a través de los ojos de sus amigos, y aprenden a apreciar la vida en un país diferente. Usando conocimientos obtenidos a partir de investigaciones y de sus amigos por correo electrónico, los estudiantes comparan los índices de expectativa de vida en diversos países y analizan los factores que contribuyen a la longevidad o la limitan. Después de evaluar sus datos de investigación, los estudiantes describen problemas relacionados con la baja expectativa de vida en un país, y presentan posibles soluciones en una reunión simulada de las Naciones Unidas.

Preguntas para orientar su plan de unidad

  • Pregunta esencial
    ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la forma en que vivimos?
  • Preguntas de la unidad
    ¿Por qué algunas poblaciones viven más que otras?
    ¿Por qué los eventos ocurridos en distintas partes del mundo tienen un impacto en nuestras vidas?
  • Preguntas de contenido
    ¿Qué factores contribuyen a la expectativa de vida?
    ¿Qué nos dice, acerca de un país, un índice bajo/alto de expectativa de vida?
    ¿En qué se parece usted a sus amigos por correo electrónico y en qué se diferencia de ellos?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan El mundo a través de otros ojos. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos pedagógicos

Se pueden usar otros temas como enfoque de esta unidad, tales como el hambre, la pobreza, el empleo o la educación.

Antes de la unidad
Usando los lineamientos aceptables para su localidad, redacte el borrador de una carta (doc) dirigida a los padres de familia, con el fin de solicitarles permiso para que a los estudiantes se les asigne en el centro educativo una cuenta de correo electrónico.

Semana uno
Presente el proyecto
Escriba en la pizarra la pregunta esencial: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la forma en que vivimos? Pida a los estudiantes que se tomen un tiempo para anotar en sus diarios sus pensamientos al respecto. Discuta las respuestas iniciales y regístrelas en papel para afiches. Inste a los estudiantes a reflexionar sobre el lugar donde viven. Plantee preguntas que ellos deberán contestar en sus diarios, tales como:

  • ¿Qué trabajos hay disponibles?
  • ¿En qué clase de casas vive la gente?
  • ¿Cuál es el nivel de asistencia médica disponible?
  • ¿Qué tipo de ropa usa la gente?
  • ¿Qué tipo de alimentos come la gente?
  • ¿A qué dedica la gente su tiempo libre?
  • ¿Cuál es la disponibilidad para atender las necesidades vitales?

Concluya preguntando a los estudiantes cómo podrían cambiar sus respuestas a esas preguntas si vivieran en otro lugar. Pídales que piensen en cómo su vida podría ser diferente si vivieran en otro país.

Avise a los estudiantes que estarán intercambiando correspondencia con un estudiante de otra parte del mundo, y que recolectarán más información para ayudarse a responder a la pregunta esencial.

Con la ayuda de un mapamundi, muestre a los estudiantes las regiones del mundo representadas en el sitio web de amigos virtuales ePALS Web site* (puede seleccionar idioma español). Solicite a los estudiantes que desarrollen un conjunto de criterios de selección (podrían tener un tema para toda la clase), y luego pida a cada estudiante que seleccione una región de interés y un amigo por correo electrónico de esa región. Anime a los estudiantes a escoger distintos países para estudiar. Discuta con los estudiantes las normas de etiqueta (netiquette) al utilizar el correo electrónico. Visite para ellos el sitio email etiquette*, o el sitio de información general de la UNED *.

Con el fin de desarrollar temas comunes para la discusión, organice una lluvia de ideas orientada a obtener un conjunto de preguntas de interés general que los estudiantes podrían plantear a sus amigos por correo electrónico. Entre ellas se podrían incluir: tipos preferidos de música, configuración familiar, ocupaciones de los miembros de la familia, a qué se dedica el tiempo libre, feriados o celebraciones importantes, materias favoritas en la escuela, acontecimientos actuales, hábitos alimenticios, y así sucesivamente. En un mapa colocado en la pared, señale los países de los amigos por correo electrónico.

¡Comiencen a escribir!
Inicie la comunicación por e-mail. Solicite a los estudiantes que registren en un diario sus notas, reflexiones y preguntas mientras se comunican con sus amigos por correo electrónico. Asegúrese de que cada semana se plantee al menos una pregunta común, y luego realice una revisión semanal de los amigos de correo electrónico, en la cual los estudiantes cuenten con un tiempo para compartir lo que están aprendiendo de sus amigos por correo electrónico con respecto a los temas comunes. Separe cinco minutos cada día para que los estudiantes resuman en los diarios sus conversaciones. Periódicamente, los alumnos han de compartir parte de su aprendizaje comunicándose con sus compañeros virtuales. Utilice la lista de cotejo del diario para realizar un seguimiento de los estudiantes que han compartido y que han señalado ideas y comentarios en particular con los demás.

Investigación: ¿Cuáles son las noticias actuales en el país de mi amigo por correo electrónico?
Discuta con los estudiantes acerca de lo que están aprendiendo de las noticias actuales obtenidas a través de su correspondencia. Plantee la pregunta de unidad ¿Por qué los eventos ocurridos en distintas partes del mundo tienen un impacto en nuestras vidas? Haga que los estudiantes lleven a cabo una redacción rápida para responder a esta pregunta.

Presénteles fuentes de noticias electrónicas, tales como www.lukor.com* o http://www.cnn.com*, donde ellos puedan leer reportajes sobre los países de sus amigos por correo electrónico. Las Naciones Unidas tienen un sitio web llamado El ciberbús escolar*, el cual incluye una sección llamada País a un vistazo, con enlaces a reportajes noticiosos de países específicos. Los estudiantes deben tomar apuntes y solicitar a sus amigos por correo electrónico análisis personales de estos eventos.

Solicíteles que elijan uno o dos reportajes noticiosos cautivantes, para resumir, analizar y compartir con la clase en un minirreportaje. Recolecte esa información en la hoja electrónica Mi país hoy (doc). Pídales que compartan sus artículos noticiosos con los demás, que discutan el concepto de aldea global y que comenten cómo los acontecimientos de distintas partes del mundo también tienen un impacto en nuestras vidas.

Semana dos
¿Cómo hacemos comparaciones?
Remítase al papel para afiches de la introducción a la unidad. Lleve a cabo una breve discusión sobre la pregunta esencial: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la forma en que vivimos? Registre, por escrito, cualquier idea o comentario adicional de los estudiantes.

Ponga a los estudiantes a pensar sobre cómo se parecen a sus amigos por correo electrónico y cómo difieren de ellos. Usando las anotaciones de su diario y la investigación de las noticias actuales, los estudiantes deben elaborar diagramas de Venn, para comparar sus vidas con las de sus amigos por correo electrónico.

Cree una atmósfera de empatía y perspectiva, y haga que los estudiantes adopten la visión de un alumno del país que estudian. Dígales que describan en sus diarios cómo sería un día en la vida de ese estudiante.

¿Cuánto tiempo vive la gente?
Amplíe y profundice la comprensión de las diferencias geográficas en la condición humana, al discutir los índices de expectativa de vida*. (disponible en idioma inglés). Pregunte a los estudiantes en cuál parte del mundo creen ellos que la gente vive más tiempo.

Presente a los estudiantes el sitio web CIA World Fact Book* (disponible en idioma inglés) acerca de las características de todos los países, tales como datos demográficos, estadísticas sociales, de salud, de educación, economía, entre otras (usted puede consultar en el web un sitio en su idioma, como el mencionado anteriormente), y su tabla de datos sobre la expectativa de vida*. Localicen los países con las expectativas de vida más altas y más bajas, y encuéntrenlos en un mapa. Brevemente, recoja las primeras impresiones de los estudiantes con respecto a por qué creen que algunas personas viven más que otras.
Coloque a los estudiantes en parejas y pídales elaborar un gráfico comparativo de los índices del país donde viven y los índices de los dos países que estudian. Podría recolectar los datos de todos los estudiantes y crear un gráfico para comparar todos los países estudiados.

Solicite a los estudiantes que contribuyan a colorear un Mapa de la expectativa de vida en el mundo* (disponible en idioma inglés) con un patrón de colores de claro a oscuro, para reflejar los índices de expectativa en incrementos de 5 ó 10 años. A manera de extensión, podría asignarle a un grupo la elaboración de mapas y gráficos que reflejen también diferencias de género.

Usando el gráfico de la clase y el mapa de expectativa de vida, promueva una discusión en torno a las variables que podrían afectar los índices de expectativa de vida.

Semana tres
¿Qué factores afectan la expectativa de vida?

Desarrolle aun más la idea de expectativa de vida, y ponga a los estudiantes a trabajar en la investigación de las variables relacionadas con la expectativa de vida en los países que estudian. Los estudiantes deberían desarrollar una hipótesis respecto de cuáles factores (índice de enfermedades, consumo de calorías, acceso a la medicina, crecimiento de la población, mortalidad infantil, salud pública, nutrición, etc.) afectan más probablemente la expectativa de vida. Luego, deberían investigar  más a fondo esos factores. Deben plantear suposiciones acerca de las condiciones de vida en las regiones con índices de expectativa de vida altos y bajos. Una hoja electrónica sobre la Investigación de países (doc) resulta un útil organizador.

Use la hoja sobre Expectativa de vida (doc) para ayudar a los estudiantes a explorar más sobre las situaciones que podrían afectar la expectativa de vida en los países en estudio.

Ayude a los estudiantes a determinar si las variables primarias que analizan, existen en otros países con un índice de expectativa de vida similar o muy diferente. Introduzca los datos en una base de datos, como Microsoft Access*. (El documento en PDF Cómo usar Microsoft Access* lo ayudará a utilizar ese programa.).

Semanas cuatro y cinco
¿Qué podemos hacer al respecto?

Modele cómo distribuir y realizar consultas. Indique a los estudiantes que usen la base de datos, para comprobar si hay una relación entre sus datos y el factor que presumen es el de mayor influencia en una baja expectativa de vida. Dígales que exploren las relaciones dentro de los datos. Cerciórese de discutir la diferencia entre correlación y causalidad. Solicíteles algunas soluciones posibles que podrían aumentar la expectativa de vida en los países en estudio.

Organice a los estudiantes con el fin de que formen grupos de alianza para trabajar, entre los países que estén dentro de la misma región o que enfrenten problemas similares. Pida a cada equipo enumerar algunas acciones que podrían ayudar a sus países a incrementar la expectativa de vida. Comparta las ideas con toda la clase y reduzca la lista a 7 ó10 elementos. Algunos ejemplos podrían ser:

  • Proporcionar clases de nutrición, planificación familiar e higiene
  • Entrenar a trabajadores en salud para inmunizar a los niños
  • Construir instalaciones de salud
  • Entrenar a los jóvenes como guías de otros jóvenes
  • Desarrollar nuevas industrias para crear empleos
  • Ofrecer clases gratuitas de alfabetización
  • Mejorar los planes de prevención y preparación ante desastres naturales
  • Crear y distribuir afiches para la prevención de enfermedades
  • Producir una campaña educativa sobre el agua potable segura
  • Ayudar a los agricultores a cambiar sus cultivos y a mejorar la dieta local
  • Entrenar a empresarios en el desarrollo de microempresas
  • Estimular un mayor acceso a medicinas

Priorizar soluciones
Antes de continuar con la siguiente actividad, construya un proyecto en el Área de trabajo del docente, de la herramienta Clasificación Visual. (Si prefiere no utilizar la herramienta Clasificación Visual, indique a los estudiantes que completen los pasos prioritarios por escrito.)
  

  • Monte un proyecto llamado Expectativa de vida.
  • Use el nombre del país o de la región para crear identificaciones para los equipos estudiantiles.
  • Describa el proyecto e incluya la siguiente interrogante: ¿Qué acción cree que sería la más beneficiosa para aumentar el índice de expectativa de vida de su país?
  • Complete la lista con las ideas establecidas por la clase.

Cada equipo clasificará la lista de soluciones desde el punto de vista de su país o región. Debería hacerlo según el orden en que las implementaría, y explicar por qué escogió esa clasificación, usando para ello la opción para hacer comentarios, que contiene la herramienta. Después de que los equipos hayan terminado de clasificar y comentar, pídales que comparen sus clasificaciones con las de otros equipos. Deberían leer los comentarios de los demás en cuanto al mérito relativo de cada opción.

Crear propuestas
Discuta el papel de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Lea el preámbulo a la Carta de las Naciones Unidas*, y utilice la presentación de diapositivas* para referirse a los principios básicos de la ONU para la salud y la armonía globales. Efectúe un recorrido virtual* por la ONU. El sitio de la ONU lo ayudará a configurar una simulación de la ONU*.

Con la ayuda de su clasificación e investigaciones, los estudiantes deberían desarrollar propuestas y una presentación de diapositivas, para informar a la clase acerca de sus recomendaciones urgentes. Comparta con la clase el ejemplo de una presentación del estudiante (ppt) y la guía de puntuación del proyecto con la clase. Las propuestas deberían incluir lo siguiente:

  • Antecedentes sobre las circunstancias del país o la región
  • Acciones anteriores tomadas para mejorar la expectativa de vida
  • Exhibición gráfica de los datos
  • Descripción y explicación del plan de acción priorizado del equipo
  • Reflexión en torno a la pregunta esencial

Seleccione a un estudiante para que sea el presidente de la Asamblea General, y organice la simulación de una reunión de las Naciones Unidas. Después de que cada alianza realice su presentación, solicite a los participantes de la simulación de las Naciones Unidas que discutan las propuestas.

Pida a los estudiantes reflexionar, por medio de un ensayo corto, sobre la conexión entre la pregunta esencial y las presentaciones. Ellos pueden responder a la siguiente indicación: A partir de la información recolectada en su investigación y con base en las presentaciones, reflexione sobre la pregunta esencial: ¿Cómo influye el lugar donde vivimos en la forma en que vivimos?

Finalmente, toda la clase debe discutir las diversas propuestas y llegar a un consenso en cuanto a cada una: ¿Deberían archivarse, ¿enmendarse o financiarse? Elabore un afiche para registrar la decisión de la clase con respecto a cada propuesta. Evalúe las presentaciones con la lista de cotejo del proyecto.

Destrezas requeridas

  • Resultará muy útil la experiencia previa en el uso de Internet, en la cita de referencias y en el trabajo con software de hojas de cálculo.

Aprendizaje diferenciado

Adecuación curricular

  • Proporcione modificaciones para el estudiante.
  • Coloque a los estudiantes en grupos cooperativos.
  • Emplee instrucciones escritas y orales en una variedad de formas.
  • Otorgue tiempo adicional para completar las asignaciones.
  • Trabaje con un padre de familia para obtener apoyo.
  • Ofrezca revisiones y reafirmación positiva durante el transcurso de la unidad.

Estudiante talentoso 

  • Estimule investigaciones más amplias y profundas: exija al estudiante analizar las diferencias de los distintos países a través del tiempo.
  • Ponga al estudiante a trabajar en forma independiente por medio del Módulo didáctico de la expectativa de vida* (disponible en idioma inglés) en el sitio web del Banco Mundial.

Aprendices de lengua extranjera 

  • Solicite apoyo de los hablantes del mismo idioma que dominen mejor el español.
  • Proporcione tiempo adicional para realizar las asignaciones.
  • Trabaje con un padre de familia para recibir ayuda.
  • Proporcione machotes u organizadores gráficos creados por docentes, para que el estudiante los rellene.
  • Utilice materiales visuales o que puedan manipularse, y textos ilustrados.
  • Promueva el trabajo en grupos cooperativos.

Créditos

Dana Dawson participó en el programa de Intel® Educar, a partir del cual obtuvo esta idea para un proyecto en clase. Un equipo de docentes amplió el plan para convertirlo en el ejemplo que usted ve aquí.

El mundo a través de otros ojos

Ficha técnica

Niveles: 6-8

Materia: Estudios Sociales

Temas: Geografía mundial

Destrezas de pensamiento de orden superior: resolución de problemas, análisis

Aprendizajes claves: Distribución de los recursos mundiales, salud humana y expectativa de vida, diferencias culturales, cívica

Tiempo requerido: 5 semanas, 45 minutos, 2-3 veces por semana

Antecedentes: Desde el aula en Nuevo México, Estados Unidos