Destino América

Resumen de la unidad

La historia cobra vida a medida que los estudiantes interpretan a personajes inmigrantes y se transforman en uno que realiza una travesía desde Europa a Estados Unidos. Ya en suelo estadounidense, experimentan los trámites migratorios mientras participan en una simulación de la estación migratoria en la isla Ellis. A lo largo de este proceso, los estudiantes crean portafolios multimedia para ilustrar su experiencia. Luego, asumen los papeles de sus inmigrantes y comparten sus experiencias con la clase. Este ejercicio de creación de ficciones históricas les permite comprender las motivaciones de los inmigrantes y los retos que afrontan. Esta es solo una parte de una unidad mayor sobre inmigración, en la cual los estudiantes también estudian las vivencias de otros grupos de inmigrantes.

Preguntas para orientar el plan de unidad

• Pregunta esencial
  ¿Por qué las personas se trasladan de un país a otro?
• Pregunta de unidad
  ¿Qué experimentaron los inmigrantes cuando viajaron a Estados Unidos, cuando llegaron a ese país y cuando vivieron en él?
  ¿En qué se diferenció la experiencia migratoria entre los diferentes grupos?
• Preguntas de contenido
  ¿Por qué vinieron los inmigrantes a Estados Unidos entre 1870 y 1930?
  ¿Por qué los inmigrantes dejaron sus países de origen para venir a Estados Unidos?
  ¿Cómo intentó Estados Unidos restringir la inmigración entre 1870 y 1900?

Procesos de evaluación
Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan de unidad Destino América: nuestra esperanza, nuestro futuro. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos
Antes del aprendizaje
Recopile recursos (libros de texto, enciclopedias, materiales impresos y recursos de Internet) relativos a la inmigración europea desde 1870 hasta 1920. Seleccione fuentes primarias para permitir que los estudiantes aprendan acerca de los factores que intervienen en los movimientos migratorios (por ejemplo: empuje y atracción) y que influyeron la inmigración, tales como registros gubernamentales, reportes económicos y artículos de periódicos. Los registros de embarque servirán para que los estudiantes se identifiquen con los individuos conforme desarrollen los personajes de inmigrantes y participen en las simulaciones.
 
Prepare periódicos estudiantiles  para que los alumnos los utilicen en todo el proyecto para documentar la investigación, las conclusiones pertinentes y otras respuestas a las preguntas y las discusiones.

Cómo empezar
Discuta la pregunta esencial, ¿Por qué tomar un riesgo? Involucre a los estudiantes en una discusión acerca de las experiencias de su vida o la vida de otras personas que les han motivado a cambiar.
 
Después de una discusión en la clase, los estudiantes deben –individualmente- que reflexionar sobre la pregunta en sus diarios.

Introducción a la unidad
Discuta la pregunta: ¿Quién es un estadounidense? Como grupo, escriba una definición operacional de este gentilicio. Para ilustrar el rico patrimonio cultural en la clase, elabore una lista de todos los países representados, étnicamente, por los estudiantes. Localice los países en un mapamundi y márquelos. Si los estudiantes se sienten incómodos con este ejercicio o no saben de dónde provienen, asegúrese de incluir a Estados Unidos.

Explique que, entre 1870 y 1930, cerca de 30 millones de inmigrantes vinieron a Estados Unidos, desde todas partes del mundo. Muchos de ellos venían escapando de la pobreza, la opresión o la enfermedad en sus países nativos. Diga a los estudiantes que ellos asumirán el papel de un inmigrante europeo que vino a Estados Unidos durante esa época.

Comparta el plan del proyecto e indíqueles que ellos escogerán un grupo inmigrante y llevarán a cabo una investigación sobre la experiencia del grupo al respecto. Con base en esta investigación, cada estudiante creará un perfil del inmigrante y la documentación necesaria para prepararse para la travesía hacia Estados Unidos. Una vez preparados para el viaje, todos los inmigrantes ficticios participan en una simulación de una estación de inmigración. Al llegar a su nuevo país, los inmigrantes reflexionan sobre su experiencia migratoria y envían cartas al hogar para compartir sus historias.

Este puede ser un excelente momento para establecer las expectativas, compartiendo con ellos la matriz de valoración del proyecto del estudiante. Después que la matriz de valoración es revisada, conceda tiempo al estudiante para establecer su propio proyecto basado en el cronograma de las expectativas discutidas. Los estudiantes requieren completar todos los proyectos, pero utilice la matriz de valoración el estudiante para monitorear y evaluar uno de los siguientes proyectos: entrevista patrimonio familiar, persona inmigrante o cartas a la casa. Utilice la matriz de valoración para el docente para evaluar el proyecto de cada estudiante escogió

Muestre una línea de tiempo de las diferentes oleadas migratorias, en el sitio web (en inglés) The Peopling of America* Enfoque a los estudiantes en las oleadas migratorias acontecidas durante el siglo diecinueve, e introduzca el concepto de que la migración se compone de dos partes: la emigración (dejar un lugar) y la inmigración (ingresar en un lugar).
 
Discuta cómo los factores que incidieron en la migración durante la última mitad del siglo diecinueve, incluían los factores de empuje (tales como la depresión económica; las condiciones climáticas, como las sequías; el descontento social y la sobrepoblación) y los factores de atracción (tales como los incentivos gubernamentales, las oportunidades personales y la libre expresión).

Conduzca a los estudiantes a pensar en torno al país de origen que les gustaría estudiar. Presénteles la cara humana de la inmigración a través de la historia (en inglés) Scholastic's Immigration Page* de Seymour Rechtzeit, u otras historias en Family Histories* en el sitio web de la isla Ellis.

Asignación de la tarea para el hogar
Asigne a los estudiantes entrevistar a los miembros familiares para averiguar, tanto como puedan, sobre sus orígenes. Si esto les resulta problemático, pueden también entrevistar a docentes y compañeros. Las preguntas pueden ser: ¿De dónde provienen nuestros ancestros? ¿Cuándo vinieron a este país? ¿Por qué dejaron sus países?

Anime a los estudiantes a examinar reliquias familiares que les puedan enseñar acerca de sus herencias. Las reliquias incluyen objetos tales como fotografías, medallas de guerra, viejas cartas y documentos.  

Al día siguiente, proporcione tiempo para compartir en clase los hallazgos.

Personaje inmigratorio
Solicite a cada estudiante que escoja una nacionalidad.  Pueden elegir a partir de los grupos a los cuales actualmente pertenecen, o seleccionar alguno del que les gustaría aprender más. La gama puede abarcar: Alemania, Irlanda, Escandinavia, Hungría, Italia, Grecia, Turquía, Rusia, Checoslovaquia, Eslovenia o Polonia.

Utilizando Internet u otro recurso bibliográfico, los estudiantes deben investigar sus grupos escogidos y crear perfiles de ellos mismos, con base en la historia de sus grupos. Los perfiles deberán ser histórico-ficticios, lo cual implica crear un relato ficticio basado en la historia. Cuando se encuentren investigando acerca de los inmigrantes de un país seleccionado, cada estudiante deberá explorar y registrar en una bitácora los hallazgos relevantes. Pueden emplear las siguientes preguntas cómo guía en sus estudios:

• ¿Por qué el grupo dejó su patria?
• ¿En cuáles años emigró la mayoría de las personas?
• ¿Qué experimentaron los inmigrantes cuando viajaron a Estados Unidos, cuando llegaron a este país y cuando vivieron en él?
• ¿En qué se diferenció la experiencia migratoria entre los diferentes grupos?
• ¿Cómo era la vida en la madre patria de los grupos?

Los siguientes sitios web (en inglés) son un buen punto de inicio reunir información respecto a los inmigrantes:

• Immigration: The Living Mosaic of People, Culture, and Hope*
• The Second Wave: European Immigration from 1850-1920*
• 150 Years in Brooklyn: A Family History*

Basados en su investigación, los estudiantes deberán crear la información acerca de un personaje inmigrante en sus países de origen. Cada personaje deberá contemplar lo siguiente:

• Nombre
• Edad
• Historia familiar
• Ocupación y experiencia laboral
• Educación
• Historial de salud
• Descripción de la vida en el país de origen
• Razones por las cuales desea ingresar en los Estados Unidos
• Planes al llegar a Estados Unidos. (¿Cómo contribuirá el personaje inmigrante en Estados Unidos?) 

Exhorte a los estudiantes a preparar la travesía a Estados Unidos, para lo cual deben reunir documentos ficticios, como certificados de nacimiento, pasaportes, certificados de salud, entre otros.

Simulación de la estación migratoria
Por medio de una simulación, los estudiantes aprenden sobre la primera parada de los inmigrantes europeos: la isla Ellis. Como esto requiere de bastante organización, usted puede optar por enseñar acerca de la experiencia en la isla Ellis sin efectuar la simulación. Muchos sitios web proporcionan una visión detallada de la estación migratoria, entre ellos los siguientes:

• Interactive Tour of Ellis Island*
• History Channel*
• Ellis Island Museum: The Immigrant Experience*

Para llevar a cabo la simulación, solicite a otros adultos que funjan como inspectores inmigratorios. Prepare una estancia con distintas áreas, tales como una sala de espera, área de inspección médica, área para interrogatorios, área de detención, caseta para cambio de moneda, y cafetería.

Asegúrese de que cada estudiante esté familiarizado con el personaje que él o ella representará. Explíqueles que pasarán por inspecciones médicas –físicas y sicológicas– ficticias, donde un doctor buscará defectos físicos e indicios de enfermedad. Los estudiantes serán interrogados por un inspector legal. Si se les concede el permiso para ingresar en Estados Unidos, a los estudiantes se les gestionará el Certificado de adhesión o serán deportados.

En Gateway (Puerta de entrada), una simulación curricular ofrecida por Interact* (en inglés), pueden encontrarse detalles específicos para organizar una simulación de la isla Ellis.

Cartas al hogar
Luego de que los estudiantes hayan pasado por el proceso inmigratorio, retome las preguntas para orientar el plan de unidad: ¿Por qué tomar un riesgo?, ¿Qué experimentaron los inmigrantes cuando viajaron a Estados Unidos, cuando llegaron a ese país y cuando vivieron en él? Y ¿En qué se diferenció la experiencia migratoria entre los diferentes grupos? Como clase, los estudiantes discuten las respuestas a estas preguntas y la forma en que sus respuestas pueden haber cambiado con sus nuevas perspectivas.

Los estudiantes pueden compartir su experiencia con los miembros de la familia, allá en sus países. Con ese fin, escribirán cartas a familiares o amigos en sus países de origen. En ellas, cada estudiante departirá acerca de la travesía, los procesos y procedimientos en la isla Ellis, las primeras impresiones del nuevo país, retos afrontados por los nuevos inmigrantes, entre otros aspectos.  Los estudiantes obtienen realimentación de los otros compañeros, antes de las revisiones finales que hacen a sus cartas.

Presentación multimedia
Comparta y discuta la guía de puntuación de la presentación. Pida a los estudiantes combinar sus trabajos en una presentación multimedia acerca de la experiencia inmigratoria. El ejemplo para el estudiante (PPT) muestra al personaje inmigratorio y cartas al hogar. Las diapositivas multimedia pueden utilizarse como soporte para la presentación oral, en la cual cada inmigrante se reviste del personaje y cuenta su historia inmigratoria personal.

Aprendizaje diferenciado
Adecuación curricular

• Efectúe las modificaciones necesarias, tal como se indican en el  Programa de Educación Individualizada del estudiante (IEP, por sus siglas en inglés)
• Preseleccione sitios web y otro material por investigar, apropiados al nivel de lectura del estudiante.
• Asista al estudiante con técnicas para la toma de notas, y haciendo fotocopias para que, primero, localice la información importante y, luego, la registre con estilo de anotación.

Estudiantes talentosos

• Asigne a los estudiantes comparar las experiencias migratorias entre las isla Ellis y la isla Ángel.
• Recurra a ellos para que funjan como asistentes en la organización de la simulación y ayuden a hacerla una experiencia realista.
• Solicíteles que lean el libro (en inglés) Letters from Rifka (Cartas de Rifka), acerca de la experiencia inmigratoria de una joven.

Aprendices de lengua extranjera

• Cree plantillas para ayudar a los estudiantes con el perfil del inmigrante.
• Antes de la simulación, revise las preguntas del interrogatorio.
• Siempre que sea posible, propicie que los estudiantes compartan sus historias inmigratorias y recurra a ellos como recursos y expertos. 

Créditos
Karen March participó en el programa Intel® Educar, lo cual resultó en esta idea para un proyecto de clase. Un grupo de docentes amplió el plan en el ejemplo que usted ve aquí expuesto.