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Safari de aventura africana

Safari de aventura africana

Resumen de la unidad

Cada estudiante se convierte en experto en uno de los animales nativos de África, y contribuye con información importante para la confección de una guía de campo para un safari. Así mismo, cada uno investiga la historia natural del animal y aprende acerca de su hábitat, nicho ecológico, interdependencia, posición relativa en la cadena alimenticia, comportamientos, adaptaciones al medio y conservación. Con el apoyo de sus investigaciones, cada estudiante se transforma en un animal y crea una presentación multimedia escrita, en primera instancia, desde la perspectiva de aquel.

Preguntas para orientar el plan de unidad

  • Pregunta esencial
    ¿Cuál es el precio de la vida?
  • Preguntas de unidad
    Si usted fuera un animal africano, ¿cuál le gustaría ser y por qué?
    Si el animal que escogió pudiera hablar, ¿cómo se describiría a sí mismo y su vida en África?
    ¿Vale la pena proteger a todos los animales?
  • Preguntas de contenido
    ¿Cómo están relacionados los seres vivientes en sus hábitats y de qué formas se necesitan unos a otros para sobrevivir?
    ¿Cómo están adaptados los animales africanos a su medio ambiente?
    ¿Qué necesitan los animales africanos para sobrevivir?
    ¿Cuáles son las características de los animales africanos?

Procesos de evaluación

Entérese cómo se utiliza una variedad de instrumentos de evaluación en el plan de unidad Safari de aventura africana. Con ellos, se puede monitorear el progreso del estudiante; evaluar el pensamiento, los procesos, productos y desempeños, así como reflexionar a lo largo del ciclo de aprendizaje; además, los estudiantes y los docentes pueden establecer metas.

Procedimientos

Preparación de la unidad
Surta la biblioteca de la escuela con libros relativos a animales africanos y sus ecosistemas. A los estudiantes pueden resultarles de utilidad tarjetas con fotos de animales y ejemplos de guías de campo, a medida que realizan sus investigaciones y crean sus proyectos.

Presentación del proyecto
Inicie la unidad exponiendo la siguiente simulación:

La compañía Jeep Safari necesita una guía de campo sobre animales. Piensa distribuirla entre sus huéspedes para que, durante el safari, puedan apreciar la diversidad de la fauna africana. También, desean una presentación multimedia que puedan mostrar a sus huéspedes cuando estos se congregan en el centro de operaciones, antes de emprender el safari. Su trabajo consiste en convertirse en expertos en un animal y desarrollar una página acerca de este para incluirla en la guía de campo. ¡La compañía Jeep Safari está muy complacida en poder contar con su ayuda!

Envíe al hogar una carta (doc) para describir las actividades de la unidad y solicitar la ayuda de los padres. Efectúe con la clase una lluvia de ideas, con el propósito de lograr que los estudiantes piensen en torno a los animales africanos y se vean obligados a recurrir a sus conocimientos previos. Trabajando en pequeños grupos, durante cinco minutos los estudiantes piensan en animales africanos y elaboran una lista de tantos como puedan. Luego de agotado ese tiempo, reúna de nuevo a la clase e inicie la preparación de una lista común entre los estudiantes de la siguiente forma: haciéndola circular alternadamente y a partir de sus listas personales, cada uno anota un animal a la vez hasta agotar todos los animales individualmente propuestos por el grupo, sin repeticiones. Agregue cada nuevo animal a una lista de clase y péguela en el aula, de modo que sirva de referencia a los estudiantes, o bien, publíquela para que los estudiantes puedan incorporar los animales a sus colecciones, en sus unidades de trabajo. Anime a los estudiantes a continuar añadiendo nuevos animales al listado existente en el aula, conforme vayan descubriéndolos durante el proceso de investigación.

Planteamiento de preguntas y obtención del conocimiento previo
Plantee la pregunta esencial: ¿Cuál es el precio de la vida? Los estudiantes deben aportar ejemplos de cosas a las que les ponemos precio, tales como: comida, prendas de vestir, juguetes. En pequeños grupos, haga que los estudiantes empiecen a discutir en torno a la pregunta esencial y lleve a cabo una lluvia de ideas de sus pensamientos, ejemplos e ideas. Traiga de vuelta la discusión a todo el grupo y tabule las respuestas. Utilice las respuestas de los estudiantes para promover una discusión acerca de la conservación animal, sobrepoblación y otros problemas ambientales. Guarde esta tabla para referirse a ella a medida que se vaya desarrollando la unidad.

Antes de que los estudiantes seleccionen los animales por investigar, hágalos partícipes de una actividad que los estimule y faculte a dirigir su propio aprendizaje. Una actividad Saber-Preguntar-Aprender (S-P-A) constituye un excelente recurso para recabar preguntas a partir de los estudiantes y hacer que ellos aprendan por sí mismos. Pregúnteles qué conocen actualmente de los animales africanos y qué se cuestionan respecto a ellos. Resérvese la potestad de volver a las preguntas S-P-A durante el transcurso de la unidad, para exhortar el pensamiento y la investigación. Conforme los estudiantes generan preguntas, colóquelas en largas tiras de papel que puedan organizarse de acuerdo con los elementos en la actividad de la guía de campo (conservación, hábitat y así por el estilo).

Actividad de aprendizaje de la guía de campo
Para lograr que los estudiantes se involucren en la actividad de la guía de campo, plantee la pregunta de unidad: Si usted fuera un animal africano, ¿cuál le gustaría ser y por qué? Utilizando la lista de animales africanos elaborada al principio de la unidad, haga que los estudiantes seleccionen tres y los pongan en una lista tres. Elija al azar los nombres de los estudiantes, empleando para ello un sombrero o una canasta. Llámelos uno a uno y haga que escojan un solo animal de su lista de tres. Para evitar duplicaciones, los estudiantes deben anular de sus listas los animales que se hayan escogido. Prepare una lista de clase en papel para graficar, e indique en ella el animal que investigará cada estudiante. Inste a los estudiantes a sugerir alternativas para iniciar la investigación del animal africano escogido. Cada investigación dará como resultado una página de guía de campo realizada con un programa de cómputo para publicaciones, e incluirá los elementos especificados en la siguiente lista de Requisitos para la guía de campo.

Requisitos para la guía de campo

  • Cadena alimenticia, que muestre las interrelaciones entre el sol, productores, consumidor primario, consumidor secundario y descomponedores
  • Una sección que explique cómo divisar al animal durante el safari (con base en una síntesis de la información respecto al hábitat, nicho ecológico, adaptación e interdependencia)
  • Una sección acerca de conservación (un análisis de las bases del éxito biológico, así como de la salud de las especies)
  • Una sección referente a la supervivencia del animal en la naturaleza
  • Una sección sobre el precio de la vida
  • Una foto del animal
  • Una sección de resumen o ficha técnica (características generales del animal)

Antes de comenzar el estudio independiente, la clase deberá haber estudiado los conceptos de hábitat e interdependencia. A lo largo del camino, podría ser necesario impartir mini lecciones, o bien, modelar los pasos de la investigación, con el fin de ayudar a los estudiantes a desarrollar más adelante los conceptos.

Modelado del docente e inicio
Luego de escoger su animal de estudio, los estudiantes pueden afinar su enfoque en el animal seleccionado, empleando para ello –de manera individual un cuadro S-P-A (doc). Modele las destrezas necesarias para la investigación y la anotación de citas y referencias. Utilice el ejemplo de la guía de campo (doc), para mostrarles un trabajo de calidad. Forme un registro o expediente de investigación, y adjunte la tabla S-P-A a la hoja para la toma de notas dirigidas (doc). Los estudiantes también pueden emplear la hoja de notas de investigación, citas y referencias (doc) para registrar la información. Durante el proyecto, los estudiantes deben efectuar reuniones entre ellos para recibir realimentación de sus trabajos.

Investigación de los animales africanos
Cuando los estudiantes van profundizando en sus investigaciones, deben remitirse a las siguientes preguntas esencial, de contenido y de unidad y contestarlas:

  • ¿Cuál es el precio de la vida?
  • Si usted fuera un animal africano, ¿cuál le gustaría ser y por qué?
  • ¿Qué necesitan los animales africanos para sobrevivir?
  • ¿Cuáles son las características de los animales africanos?
  • ¿Vale la pena proteger a todos los animales?
  • ¿Cómo están relacionados los seres vivientes en sus hábitats y de qué formas se necesitan unos a otros para sobrevivir?

Durante algunos días, permita que los estudiantes trabajen en sus investigaciones y anímelos a utilizar diversos recursos. Guíelos y asístalos según sus necesidades. Mientras toda la clase se encuentra ocupada en sus investigaciones, reúnase individualmente con los estudiantes para revisar sus trabajos, responder preguntas y discutir sus progresos o cualquier otro problema que pudieran estar afrontando.

Creación de la página de la guía de campo
Después de que los estudiantes hayan reunido su información, crearán y publicarán una página de la guía de campo, utilizando algún programa de cómputo para hacer publicaciones. Vuelva a remitirse al ejemplo de guía de campo (doc) y responda a cualquier pregunta. Permita a los estudiantes utilizar la plantilla para la guía de campo (doc), conforme agregan información a sus propios animales africanos. Cuando todos hayan realizado las páginas de guía de campo, colóquelas en un libro de clase para la biblioteca de la escuela.

Presentaciones multimedia
Para que los estudiantes se vean más involucrados en la investigación del animal africano, haga que construyan presentaciones multimedia desde la perspectiva del animal que están investigando. Esta presentación multimedia deberá remitirse y dar respuesta a las siguientes preguntas esencial, de contenido y de unidad:

  • ¿Cuál es el precio de la vida?
  • Si usted fuera un animal africano, ¿cuál le gustaría ser y por qué?
  • Si el animal que escogió pudiera hablar, ¿cómo se describiría a sí mismo y su vida en África?
  • ¿Cómo están relacionados los seres vivientes en sus hábitats y de qué formas se necesitan unos a otros para sobrevivir?
  • ¿Vale la pena proteger a todos los animales?
  • ¿Cómo están adaptados los animales africanos a su medio ambiente?
  • ¿Qué necesitan los animales africanos para sobrevivir?
  • ¿Cuáles son las características de los animales africanos?

Para dar inicio, exhiba a los estudiantes una muestra de diapositivas del guepardo, del ejemplo de presentación para el estudiante (doc). Explíqueles que mucha de la información reunida para sus guías de campo se usará en sus presentaciones, pero se requerirá más investigación. Cada estudiante redactará la presentación desde la perspectiva del animal, y hablará como el animal para contestar a la pregunta de unidad: Si el animal que escogió pudiera hablar, ¿cómo se describiría a sí mismo y su vida en África? Invite a los estudiantes a utilizar un planificador de guiones gráficos para reunir la información que se incluirá en la presentación de diapositivas. Distribuya la Guía de puntuación de la presentación. Antes de iniciar la investigación, discuta los requisitos del proyecto y los criterios de evaluación. Compruebe la comprensión, para asegurarse de que los estudiantes son conscientes de las tareas asignadas.

Para afirmar el trabajo del estudiante, invite a otros miembros del profesorado, algún colega, personal de la institución y a los padres, para que asistan a la exhibición de un safari virtual por realizarse en el laboratorio de computación. Los estudiantes distribuirán entre los invitados sus guías de campo y expondrán sus presentaciones a la audiencia.

Requisitos para la presentación multimedia
Las presentaciones deben incluir al menos una diapositiva que contemple los siguientes aspectos:

  • Título
  • Características físicas del animal
  • Constitución del animal y características especiales
  • Comparación entre el animal y los humanos (tamaño, velocidad, longevidad, agudeza sensorial, consumo de alimentos, cuido de las crías, entre otros aspectos), con imágenes y un gráfico
  • Lugar donde vive el animal, con un mapa
  • Modo en que caza el animal y los tipos de comida que ingiere, con una foto
  • Cadena alimenticia y una descripción completa de sus relaciones
  • Vida en el entorno familiar del animal
  • El futuro del animal
  • Respuesta a la pregunta: ¿Cuál es el precio de la vida?
  • Resumen que exponga las razones de la elección del animal

Distribuya la Lista de cotejo de la presentación para ayudar a los estudiantes a monitorear su progreso así como el trabajo de la presentación.

Nota
: La presentación de ejemplo no contiene todos estos requisitos, y representa solo una muestra de lo que deben hacer los estudiantes. Refiérase a la Guía de puntuación de la presentación para ver otros requisitos.

Finalización del proyecto
Solicite a los estudiantes que vuelvan a referirse a la tabla S-P-A creada al inicio de la unidad. Motívelos a discutir lo aprendido durante su investigación y a lo largo de la unidad. Registre sus respuestas en la sección Aprender de la tabla. Plantee nuevamente la pregunta esencial: ¿Cuál es el precio de la vida? Retome las respuestas originales emitidas al principio de la unidad. Comience una discusión en torno a la pregunta esencial e invite a los estudiantes a discutir y responder, usando ejemplos a partir de los mismos animales investigados. Un párrafo complementario o un ensayo de reflexión acerca de la pregunta esencial, con ejemplos de sus investigaciones, podría utilizarse a modo de portafolio. Aproveche la ocasión para discutir por qué los animales africanos son únicos y especiales para África, con base en lo investigado y aprendido por los estudiantes durante la unidad.

Actividad de extensión optativa
Como actividad de extensión –y si el tiempo lo permite–, solicite a los estudiantes crear un sitio web que dé respuesta a la pregunta de unidad: ¿Cómo están relacionados los seres vivientes en sus hábitats y de qué formas se necesitan unos a otros para sobrevivir? Reúna grupos de hábitat compuestos por tres o cuatro estudiantes, basados en el estudio de la cadena alimenticia efectuado durante la investigación de la guía de campo. Este sitio web deberá incluir una página que cubra cada uno de los siguientes puntos:

  • Descripción de los hábitats compartidos y los nichos ecológicos
  • Interrelaciones de la cadena alimenticia en el hábitat compartido (esto requerirá de esfuerzos en la síntesis de las cadenas alimenticias individuales y su expansión para incluir otros animales y plantas)
  • Capacidades adaptativas y características que se relacionen con el hábitat, promoviendo la supervivencia (tales como la obtención de alimentos y la minimización de riesgos)
  • Comparaciones entre los animales y los humanos (tamaño, velocidad, longevidad, agudeza sensorial, consumo de alimentos, cuido de las crías, entre otros aspectos)
  • Formulario de encuesta, para recabar información de los visitantes al sitio web, acerca de los materiales relacionados con el contenido del sitio

Para planificar y estructurar su trabajo, los estudiantes pueden utilizar como ayuda un guion gráfico (doc) de un sitio web.

Destrezas requeridas

  • Procesos de escritura
  • Destrezas investigativas
  • Introducir datos por medio de teclados de computadoras

Aprendizaje diferenciado

Adecuación curricular

  • Permita que los estudiantes estudien un animal por pareja.
  • Haga que los estudiantes se concentren en unos pocos segmentos de la investigación, en lugar de la asignación completa.
  • Modifique el volumen de trabajo requerido, pero trate de mantener la profundidad.
  • Proporcione más apoyo, empleando como ayudantes a asistentes educativos, padres y estudiantes.
  • Brinde tiempo adicional para realizar las actividades (posiblemente durante las mismas clases de adecuación curricular).
  • Modifique los métodos de tomar notas e incorpore el uso de gráficos o dictados.

Estudiantes talentosos

  • Anime a los estudiantes a investigar preguntas más complejas.
  • Motive a los estudiantes a trabajar con los grupos y crear presentaciones de diapositivas multimedia basadas en las similitudes y diferencias entre sus animales.
  • Aliente a los estudiantes a construir un sitio web de la clase que realce los aprendizajes clave, el trabajo de los estudiantes, entrevistas y otra información relevante que consideren oportuno agregar.
  • Inste a los estudiantes a incluir en sus presentaciones atributos técnicos más avanzados.

Aprendices de lengua extranjera

  • Suministre algunos recursos de investigación en la lengua nativa del estudiante.
  • Provea recursos auditivos, tales como cintas magnetofónicas, y proporcione recursos impresos que estén a un nivel de lectura apropiado.
  • Permita un proyecto con oraciones simples, pero promueva un mayor número de comparaciones y representaciones numéricas o gráficas.

Créditos

Curt Tiffany participó en el programa Intel® Educar, del cual surgió esta idea para un proyecto de clase. Un grupo de docentes amplió el plan en el ejemplo que usted ve aquí expuesto.

Safari de aventura africana

Ficha técnica

Niveles: 3-5

Materia: Ciencias de la Vida

Temas: Ecología, animales

Destrezas de pensamiento de orden superior: síntesis, creatividad

Aprendizajes claves: Diversidad, hábitat, interdependencia, conservación

Tiempo requerido: 4 semanas, 45’ de lecciones diarias

Antecedentes: Desde el aula (doc) en Oregon, Estados Unidos

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