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Descubrimientos Accidentales

การค้นพบโดยบังเอิญ

Resumen de la unidad

¿Casualidad o serendipia? Se explora la pregunta esencial: ¿Cómo podemos beneficiarnos de los casos de eventos fortuitos? solicitándoles a los estudiantes que reflexionen en algún momento de sus vidas en que un error o accidente dio resultados positivos. Los estudiantes analizan cuales destrezas y procesos emplearon en esas situaciones. Con el fin de asociar esta noción con la unidad, los estudiantes hacen un juego de roles como científicos o inventores que han sido contratados para hallar el uso comercializable de una nueva sustancia que fue creada accidentalmente en un laboratorio. Lo estudiantes exploran la pregunta: ¿Cómo han utilizado los científicos sus errores o eventos fortuitos para hacer de nuestro mundo un lugar mejor? Los estudiantes responden a la pregunta, ¿De qué maneras pueden los métodos científicos ayudar a alcanzar una meta? buscando un propósito comerciable a la nueva sustancia. Asimismo, deben utilizar su conocimiento acerca de las propiedades de la materia y los procedimientos de experimentación para probar que su idea funcionará y eventualmente podrá persuadir a las personas a comprar su producto. Como proyecto final, los estudiantes crean etiquetas para sus productos que sintetiza todo su aprendizaje para el propósito del mercadeo de su producto para los consumidores.

Preguntas para orientar del plan de unidad

  • Pregunta esencial
    ¿Cómo podemos beneficiarnos de los eventos accidentales?
  • Preguntas de unidad
    ¿Cómo han utilizado los científicos sus errores o eventos fortuitos en el pasado para hacer de nuestro mundo un lugar mejor?
    ¿De qué maneras pueden los métodos y procedimientos científicos ayudar a alcanzar una meta?
  • Preguntas de contenido
    ¿Cuáles investigaciones son necesarias para obtener las propiedades físicas y químicas de una sustancia?
    ¿Cuáles son las relaciones existentes entre masa, volumen y densidad?
    ¿Cómo se prepara un experimento científico?

Plan de evaluación

Cronograma de evaluación

Este cronograma muestra en orden cronológico los diferentes tipos de evaluación formal y no formal que se llevarán a cabo en la unidad. La siguiente tabla explica cómo se utiliza cada evaluación y quién la utiliza, según cada propósito.

Cronograma de evaluación

Antes de empezar el proyecto

Trabajo de los estudiantes, tareas y desarrollo del proyecto

Después de terminar el trabajo

timeline

  • Discusión
  • Bitácora
  • Tabla de predicción y observación
  • Matriz de valoración de las propiedades físicas
  • Tabla de administración de datos
  • Reuniones

 

  • Matriz de valoración del procedimiento experimental
  • Lista de cotejo del experimento
  • Matriz de valoración de utilización de los datos (información) para la persuasión
  • Lista de cotejo de la etiqueta
  • Portafolio de reflexión
  • Evaluación basada en el desempeño
Evaluación
Proceso y propósito de la evaluación
Bitácora de conocimiento previo Los estudiantes usan sus apuntes para reflexionar en cómo reaccionan cuando cometen un error o accidente. El docente utiliza la información que comparten los estudiantes para facilitar la discusión en clase y adaptar el aprendizaje en función a la experiencia de los estudiantes.
Matriz de valoración de las propiedades físicas Los estudiantes utilizan la matriz de valoración para guiar su proceso de pensamiento durante el laboratorio de masilla tonta y como base para la realimentación de los compañeros cuando evalúan a los otros miembros de su grupo. El docente utiliza la matriz de valoración para evaluar la organización y las destrezas de pensamiento, así como para adaptar el aprendizaje en la preparación de un laboratorio y la identificación y medición de las propiedades físicas. La matriz de valoración es adaptada para coincidir con los ajustes hechos a las actividades del laboratorio para distintos niveles de aprendices: Laboratorio de masilla tonta, Laboratorio adaptado # 1, Laboratorio adaptado # 2, o Laboratorio adaptado # 3.
Tabla de administración de datos La tabla de administración de datos ayuda a los estudiantes a construir interpretaciones significativas a partir de datos acumulados y aplicar esas interpretaciones en el etiquetado del proyecto final. El docente utiliza la información para destacar las mediciones que están fuera de los parámetros de precisión aceptables y los discute con la clase. Estos proporcionan un panorama general de qué tan bien lo está haciendo la clase y le revela al docente en cuales puntos los estudiantes pueden necesitar mayor apoyo pedagógico.
Matriz de valoración del procedimiento experimental Los estudiantes emplean la matriz de valoración antes, durante y después del experimento para monitorear la calidad de los experimentos de modo que resulten de utilidad para el proyecto final. La matriz de valoración también es utilizada por los estudiantes para evaluar los experimentos de miembros del grupo y proveer realimentación que pueda ser aplicada a la segunda ronda de experimentos y –en última instancia- al proyecto final. El docente utiliza la matriz de valoración para evaluar la relevancia del experimento comparándola con la hoja de planificación del grupo, como base para la formulación de preguntas para la segunda ronda de reuniones de grupo y como evaluación final para la segunda ronda de experimentos.
Lista de cotejo del experimento Los estudiantes la utilizan para monitorear su progreso cuando crean su experimento y para proveerles de realimentación a otros miembros del grupo.
Preguntas para las reuniones El docente se reúne con cada grupo para proveer realimentación en los planes de investigación, así como ideas antes de realizar los experimentos con el fin de asegurarse que la interpretación de las tareas son las correctas y también luego de realizados los experimentos para validarlos o reorientarlos. Los estudiantes utilizan la hoja de la reunión para reflexionar, hacer preguntas específicas y aclarar procedimientos.
Matriz de valoración de la utilización de los datos para persuadir Los grupos utilizan la matriz de valoración para guiar el proceso de desarrollo del etiquetado de su producto final y posteriormente, para evaluarse unos a otros las etiquetas individuales. El docente utiliza la matriz de valoración para evaluar individualmente a cada estudiante en función a su etiqueta y también al grupo en relación a la idea general del producto en su conjunto.
Lista de cotejo de la etiqueta Los estudiantes utilizan esta lista de cotejo para monitorear el progreso cuando diseñan su etiqueta y proveer realimentación a los otros miembros del equipo.
Portafolio de reflexión La reflexión les permite a los estudiantes la oportunidad de generalizar como los procesos de la ciencia y las destrezas les ayudan a completar las tareas incluidas en la unidad. El docente evalúa si lo estudiantes fueron capaces de sintetizar su aprendizaje y observa los errores comunes y las fortalezas de la unidad de modo que puedan realizarse los ajustes, si fuese del caso.
Evaluación basada en el desempeño Se aplica una evaluación final con la finalidad de evaluar la habilidad de los estudiantes para transferir nuevo aprendizaje a situaciones nuevas. Las tareas de ejecución le proporcionan al docente una oportunidad adicional para observar la habilidad del estudiante al medir y derivar las propiedades de la materia desde una perspectiva individual.

Créditos

Theresa Maves participó en el Programa Intel® Educar, cuyo resultado fue esta idea para un plan de evaluación. Un grupo de educadores expandió el plan hasta dar con el ejemplo que usted ve aquí.

Descubrimientos Accidentales

Ficha técnica

Niveles: 6-8

Materia(s): Ciencias físicas

Temas: Propiedades de la materia, la ciencia como iniciativa humana, proceso de indagación científica

Destrezas de pensamiento de orden superior: Análisis y síntesis de información, clasificación de información

Aprendizajes claves: Masa, volumen, densidad, medición, propiedades físicas y químicas de la materia, diseño experimental

Tiempo requerido: Tres semanas (90 minutos cada día alterno o 45 minutos diarios)