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Observación de tormentas

Observación de tormentas

Resumen de la unidad

Frecuentemente las personas se preguntan qué causa las diferentes condiciones climáticas que experimentan. Esta unidad le ayuda a los estudiantes comprender los muchos factores que determinan el clima en un sitio en particular, tal como el ángulo de los rayos del sol, la inclinación del eje de la Tierra y la proximidad al agua, los vientos y la elevación. Los estudiantes llevan a cabo muchas investigaciones científicas para comprender las complejidades de los sistemas climáticos y para responder las preguntas de contenido y de unidad, tales como: ¿Qué son los sistemas climáticos?, ¿Cómo afecta la presión atmosférica nuestro clima?, y ¿Cómo afecta el clima nuestras vidas? En una presentación final, los estudiantes asumen el rol de meteorólogos y reportan las condiciones climáticas de una ciudad que les gustaría visitar. Demuestran su conocimiento acerca de los factores que contribuyen al clima y que experimentan las personas alrededor del mundo cada día.

Preguntas para orientar el plan de unidad

  • Pregunta esencial 
    ¿Cómo responde la gente al cambio?
  • Preguntas de unidad    
    ¿Cómo afecta el clima nuestras vidas?
  • Preguntas de contenido  
    ¿Cuáles son las causas de las estaciones? 
    ¿Qué son los sistemas climáticos?
    ¿Qué ocasiona los cambios en nuestro clima?
    ¿Cómo afecta la presión atmosférica nuestro clima?

Plan de evaluación

Cronograma de evaluación  
Este cronograma muestra en orden cronológico los diferentes tipos de evaluación formal y no formal que se llevarán a cabo en la unidad. La siguiente tabla explica cómo se utiliza cada evaluación y quién la utiliza, según cada propósito.

Cronograma de evaluación

Antes de empezar el proyecto
Trabajo de los estudiantes, tareas y desarrollo del proyecto
Después de terminar el trabajo

  • Tabla T
  • Tabla S-P-A
  • Bitácora de ciencias
  • Bitácora de ciencias
  • Reuniones
  • Matriz de valoración
    del gráfico
    lineal
  • Lista de cotejo del la investigación
  • Matriz de valoración
    de multimedia
  • Realimentación de los compañeros
  • Comentarios de Clasificación Visual
  • Matriz de valoración del proceso grupal
  • Matriz de valoración de la presentación oral
  • Tabla S-P-A
  • Tabla S-P-A
  • Bitácora de ciencias
  • Matriz de valoración de la presentación oral
  • Reflexiones
  • Examen distrital

 

Evaluación

Proceso y propósito de la evaluación
Tabla T Los estudiantes crean una tabla T para comparar y contrastar en un relato hechos de ficción. El docente la utiliza como preevaluación para determinar la preparación para estudiar el clima.
Tabla S-P-A Los estudiantes desarrollan una tabla Saber-Preguntar-Aprender (Tabla S-P-A. Hacer clic aquí para mayor información respecto a las tablas S-P-A) con toda la clase y luego crean un S-P-A individual en sus bitácoras. Los estudiantes vuelven a remitirse a ella a lo largo de la unidad para añadirle preguntas adicionales y nuevo aprendizaje. El docente los revisa para constatar la comprensión y monitorear el progreso.
Bitácora de ciencias Los estudiantes hacen observaciones y llevan nota en sus bitácoras de ciencias a medida que investigan los sistemas climáticos. Completan observaciones específicas y reflexiones indicadas por el docente en puntos clave de la unidad. El docente las revisa durante las reuniones para proveer realimentación, aclarar conceptos erróneos y proveer lecciones adicionales, si fuese necesario. El docente las revisa al final de la unidad para evaluar la comprensión científica.
Reuniones El docente programa reuniones para evaluar la comprensión científica de los estudiantes, el proceso de investigación y tiene en cuenta la realimentación, la aclaración de conceptos erróneos o la impartición de lecciones adicionales, si fuese necesario. Las preguntas preparadas con antelación y las anotaciones proveen documentación para la evaluación del proyecto.
Matriz de valoración del gráfico lineal Los estudiantes emplean la matriz de valoración como ayuda para completar un gráfico lineal con datos provenientes de sus investigaciones. El docente utiliza la matriz de valoración para evaluar los gráficos lineales terminados.
Lista de cotejo de la investigación Los estudiantes usan la lista de cotejo como guía a través del proceso de investigación. El docente les pide que lleven las listas de cotejo a las reuniones para monitorear el progreso y les permite a los estudiantes formular preguntas. El docente utiliza la lista de cotejo para evaluar las destrezas de investigación del estudiante.
Matriz de valoración de multimedia Los estudiantes utilizan la matriz de valoración para asegurarse que hayan alcanzado las expectativas a medida que investigan un sistema climático y presentan sus hallazgos. Los compañeros utilizan la matriz de valoración para proveer realimentación a los ponentes.
Comentarios de Clasificación Visual Los estudiantes clasifican los pasos a tomar durante un sistema climático severo. El docente sondea la comprensión y el razonamiento del estudiante a través de preguntas, revisión de comentarios y la realimentación.
Matriz de valoración del proceso grupal Los estudiantes usan la matriz de valoración para monitorear sus destrezas colaborativas a medida que trabajan juntos en grupos durante la actividad de Clasificación Visual. El docente les recuerda a los estudiantes que se remitan a la matriz de valoración cuando están en desacuerdo o se presentan problemas relacionados con las destrezas en los procesos grupales.
Matriz de valoración de la presentación Los estudiantes utilizan la matriz de valoración como guía a lo largo de las fases de investigación y presentación del proyecto. El docente emplea la matriz de valoración para evaluar la integración del contenido y las destrezas de presentación oral.
Reflexiones Luego de la presentación oral, los estudiantes reflexionan sobre las áreas de fortalezas y las que ameritan mejoramiento. También reflexiona sobre las preguntas orientadoras del plan de unidad, a lo largo de toda la unidad. El docente revisa las reflexiones para analizar la comprensión del estudiante y para sopesar sus habilidades metacognitivas.
Examen El docente utiliza los resultados de la prueba para evaluar el conocimiento del contenido de ciencias del estudiante.

Créditos

Jeanne Shirley participó en el Programa Intel® Educar, cuyo resultado fue esta idea para un plan de evaluación. Un grupo de educadores expandió el plan hasta dar con el ejemplo que usted ve aquí.

Observación de tormentas

Ficha técnica

Niveles: 4-6

Materias: Ciencias, Matemática, Artes del lenguaje

Temas: Sistemas de la Tierra, Análisis de datos, Escritura y Oratoria

Destrezas de pensamiento de orden superior: Causa y efecto, Análisis

Aprendizajes claves:Medición, Cambios climáticos, Patrones, Oratoria

Tiempo requerido: 6 semanas, 45 minutos diarios.